原標題：如何構建最適宜的學校課程體系

來源：中國教育報

原標題：如何構建最適宜的學校課程體系

來源：中國教育報

作為學校課程建設的總設計師和首席執行者，校長的課程領導力很大程度上決定了學校的課程品質。校長如何高質量落實國家課程，建設校本課程，并將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動？本刊特推出“提升中小學校長課程領導力”專欄，圍繞校長在課程建設、實施和管理中的重點難點問題進行探討，敬請關注。

——編者

課程是教育體系的核心組成部分，是育人育才的重要載體，是深化基礎教育綜合改革的重要抓手。校長如何因地制宜、因校制宜，把國家課程方案和課程標準育人“藍圖”，細化為學校育人“施工圖”，構建體現學校辦學特色的課程體系，以促進學生全面而有個性地發展和健康成長？要把握好以下幾個方面。

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有系統的課程思維

學校課程體系建構是一個復雜的系統工程，是學校育人的“總藍圖”，關涉課程設置及其開設順序、課時分配、學年編制、實施要求以及考核評價等全要素全過程，也關涉學校的辦學條件、師資配備、資源環境、家長和社會參與等。校長需要跳出教育看教育、跳出課程看課程，在空間上打破資源壁壘，在時間上貫通育人周期，統籌謀劃并系統設計課程。

構建課程愿景。學校課程愿景構建要從學校辦學歷史中發現孕育學校文化的根與魂，從學校的辦學理念、校訓、?；铡⑿８柚型诰驅W校育人的靈魂和精神，從學校發展的時空坐標中發現學校創新發展的邏輯起點和行動張力。切忌盲目跟風、湊熱鬧、趕時髦，動輒以學校開發出了數百門校本課程為榮，反而忽視了課程間的關聯性和整體育人價值，防止為建課程而建課程、為建體系而建體系，結果倒置了本末、耽誤了孩子。

緊跟時代需求。課程體系彰顯著學校發展的課程譜系，學校課程體系要從基礎型課程學習中促進學生同一或相鄰學科課程知識間的遷移，從拓展型課程學習中發現學生的興趣愛好、專業傾向、認知風格及解決問題等的潛能，從創新型課程學習中培養學生的好奇心、想象力和探求欲，培養學生的批判性思維、跨學科融合能力、問題解決能力等。比如說，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》在“完善拔尖創新人才發現和培養機制”中提出實施“沃土計劃”“脫穎計劃”等，都需要學校在課程體系建構上下功夫。

注重學生核心素養發展。課程是教育目標的基礎、教學活動的依據、學生學習的“藍圖”，在教材、教學、評價等重點領域和關鍵環節中發揮著統領作用。因地制宜構建學校的課程體系，要圍繞提升學生創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發展能力、信息素養等核心素養，充分挖掘當地豐富的課程資源，并將這些課程資源融入學生的日常生活世界，整合到國家課程、地方課程中，用學生所熟識的語言、行為、方式等呈現課程育人活動。同時也要讓大山里的學生知道山外的世界，讓國內的學生知道國外的世界。

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有高遠的戰略眼光

課程體系指向未來人才培養。學校管理者要按照學校的辦學定位，圍繞學生培養目標，深刻洞察和理解學校課程的價值，以此來構建課程體系，既扎根中國大地、賡續中華文脈，也要學習借鑒國際先進經驗，構建課程美好的未來。

有高瞻遠矚的站位。學校課程體系要緊緊圍繞立德樹人根本任務，從培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的高度來建設。校長要有敏銳的洞察力、豐富的想象力，挖掘課程資源、建構課程體系，使課程在育人育才中發揮固本培元的作用。比如積極回應增加體育活動時間，降低近視率、肥胖率，關愛學生心理健康等需求，發揮基礎教育在服務教育強國建設中的基點作用。

著眼未來發展。課程體系具有突破當下局限、塑造未來格局的特點，是一個不斷發展完善的過程。在課程建設上，要加強國家課程的校本化實施，發揮好地方課程和校本課程拓展補充、兼顧差異的作用。成體系化的課程建設需要從人的終身成長來看課程所具有的獨特意義和價值，久久為功、系統設計。比如說，有學校與高校實驗室、博物館等合作設置了科學類體驗性課程，從長遠來看，對培養學生的好奇心、引導學生樹立遠大的人生理想具有重要意義。

落在實處細處。將“頂天”的課程育人“藍圖”轉變為“立地”的實踐活動，是課程管理者落實國家課程教學改革精神必須要做好的工作。比如說，將自然和社會資源與學校的課程開發、課程實施建立密切關聯，借助山川河流構建四季課程，借助各類場館開發紅色教育課程，借助醫院開發生命教育課程，借助村鎮聯合開展勞動教育課程，還有學校利用家長資源開發校家社協同、師生共創的課程等，諸如此類的實踐探索，可以有力保障課程體系在育人育才中落地。

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有專業的團隊力量

學校課程體系的建構是一項專業性很強的活動，與學校管理者和教師的課程意識、課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價以及課程資源的優化整合能力等密切相關。構建高質量課程體系，離不開專業的課程團隊，包括學校管理者、教師、學生、家長、課程專家以及與相關課程關系密切的社會人員。

形成集體決策。課程體系是學校愿景的具象化表達，概括了學校的未來目標、使命及核心價值，是學校哲學中最核心的內容。課程體系要具有現實性、可信性與可操作性，讓全體師生抱以信念，并煥發出熱情與激情，形成價值共識。校長要面向師生和家長群體征求意見，詮釋核心要義。在條件許可的情況下，邀請課程專家參與指導。

發揮各方優勢。課程設計是將課程理念轉化為實踐的“橋梁”，本質上是對課程觀念和操作技術進行系統規劃的過程，在實踐中要擬定課程目標、編制課程方案、開展課程實施、設計評價反饋，為課程運作及完善創造條件。這要求學校要根據課程目標和內容要求，組建課程開發小組，充分發揮每個人的優勢特長。同時進一步發揮各類基地與場館的優勢，形成多模態課程，增強課程學習的體驗感和獲得感。

注重參與共創。課程執行是一個將課程計劃付諸實踐的過程，學校要創造調動全員參與課程的可能性和積極性。比如，很多學校開展校園義賣活動，如果將其作為“財商”課程中的部分內容，讓學生參與課程設計、制定目標、設置內容、確定開展的時間地點、形成總結評價意見等，便能使學生成為課程的“共創者”。實踐發現，當學生融入課程實踐的過程中，課程實踐的具身參與特質才能真正成為改變學生認知、觸動學生情感的載體。

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有全面的支撐保障

學校課程體系的建設與有效運行，離不開制度機制的保障、課程資源的支持、專業團隊的參與、教研工作的推動、監測評價的反饋等，要形成課程體系運行的閉環，促進課程體系的不斷完善。

建立制度機制。學校課程體系構建是一個持續的過程，涉及課程開發的相關責任主體和利益相關者、經費的保障支持、校內外課程資源的調動、課程實施及效果評估等多方面的內容，需要建立系列長效的制度機制，保障課程的計劃、決策、執行、控制等多個環節。在制度機制的規約下，學校才能按照既定的時間表、路線圖推動課程的發展，保障課程運作的秩序和效率。

注重跟蹤研究。研究是課程體系不斷完善的專業支撐，是課程創新的動力之源。學校要建立研究共同體，激活校內教研資源、聯動校外課程專家資源，開展跟蹤研究。一方面總結既有的成果經驗，凝練并總結規律，加強循證決策；另一方面要堅持理論引領實踐和實踐驅動理論創新，不斷完善課程內容、調整課程結構、優化課程實施方式，確保學校課程體系的建構緊扣時代脈搏、緊跟科技前沿、反映時代精神。

形成管理閉環。構建科學豐富的課程體系，根本旨歸是構建高質量育人體系，學校課程體系是否能為每個學生個性化成長提供豐富的課程支持，是否達到了課程育人的預期目標，需要加強過程性監測、反饋與評估，使學校的課程建設有始有終、保質保量。

總體來看，因地制宜構建科學豐富的課程體系對校長的課程領導力提出了非常高的要求，校長要對課程愿景有準確的定位、豐富的想象，對課程價值有敏銳的洞察、全面的理解，對課程實踐有扎實的推動、全面的統籌，確保課程教學改革的精神在學校落實落好，以形成特色化的課程體系、高質量的育人方案。

（作者系教育部課程教材研究所政策研究與宣傳中心主任、教授、博士生導師，本文系2021年全國教育科學規劃國家一般項目“我國中小學課程設置的中國化路徑研究”［課題批準號：BAA210026］的階段性研究成果）

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