原標題：創設情境 提升小學語文閱讀教學實效

來源：中國教育報

原標題：創設情境 提升小學語文閱讀教學實效

來源：中國教育報

立足于學生生活，創造現實而又有意義的學習情境，突出語文的實用性是當前小學語文教學的一項主要任務。山東省臨沂市蘭陵縣實驗小學為了防止課堂教學情境的泛化、虛化、空化，創建了符合語文教學的現實情境，以豐富多彩的情境來充實他們的學習體驗，幫助他們更好地了解語文知識。在小學的語文教學中，閱讀一直是重要環節，通過閱讀教學，既可以提高學生的思考能力，又可以提高他們的聽說讀寫能力。蘭陵縣實驗小學的語文教師們會充分利用情境教學，激發學生的主觀能動性，給予他們特殊的情感體驗與讀書樂趣，從而使教學質量得到進一步提升，獲取更多的知識與技巧，為學生今后的發展打下堅實基礎。

營造鮮明情境，豐富學生視覺體驗

對小學階段的學生而言，他們對周圍的一切都有著無窮好奇心和探究欲望，這一時期的學生往往有著天真和活躍的本性，其思維方式以具體圖像思維為主導，而其抽象邏輯思維也在逐漸發展之中。蘭陵縣實驗小學語文教師在教學中，結合這一年齡段學生的性格特點，通過多種形式的教學方法，來滿足學生對直觀、生動的視覺體驗的需求，以畫面的真實性、細節的形式呈現出來所學內容，讓學生在視覺上對文章的主要人物進行初步了解。在教學《小公雞和小鴨子》這一課時，蘭陵縣實驗小學語文教師會先精選并制作一套形象好的插畫，保證每張圖片都能將文本中的各種細節表現得淋漓盡致，在講小公雞的搏斗場面時，會選擇顏色鮮艷、動態感強的圖片，畫面中的小公雞昂首挺胸、羽毛蓬松、雙眼炯炯有神，好像是在拼盡全力與其他公雞搏斗，這樣的插畫，讓學生們對小公雞的氣概有了直接的認識。在描述小鴨游動、捕食的畫面時，需要選用清新、和諧的背景畫面，比如在水里自由游動的時候，低著頭尋找食物，或者是仰頭眺望著遠處的畫面，通過細致的描寫，讓學生能夠清楚地看見小鴨們在水里的姿態，進而對其生態環境和個性特征有了更深刻的認識。插畫既要在畫面上引起學生的注意，又要把文本劇情和人物特征都精確地體現出來，蘭陵縣實驗小學語文教師會按照文本的具體情況，合理地挑選并排列好插圖，在演示時，學生對劇情的發展和人物關系會有更深刻的了解，從而增強他們的閱讀興趣和學習效率。

設置問題型閱讀情境，激起探究欲望

蘭陵縣實驗小學在語文教學中通過設置問題型閱讀情境，激起了學生的探究欲望。首先，問題型閱讀情境可以幫助學生選用發人深思的讀物，激起他們的求知欲，使他們很自然地就能問出各種各樣的問題。通過有效提問，可以幫助學生加深對閱讀材料的了解，從而使他們在探究問題的同時還能進行反思與探討。其次，問題式的閱讀環境可以促使學生積極地尋求解答。在提問之后，教師可以指導學生去查找問題的答案。在積極的學習活動中，學生的自學能力會得到充分發展。例如，在教學《四季之美》這一課時，蘭陵縣實驗小學的語文教師們會培養學生獨立思考的能力。由標題“四季之美”可知，本文主要描述了春夏秋冬季節中的自然風光。在此基礎上，教師先提問：“春夏秋冬這四季各有何特征，這種特性能創造出怎樣的自然環境？”有了這些問題，就能讓學生完全沉浸在文章中，并找到問題的答案。在深度閱讀中可以讓學生們認識到春夏秋冬的各種風景，接著，教師會引導學生去思考作者使用了什么樣的寫作技巧和抒發了什么樣的感情，使學生在體驗文本描寫的過程中獲得更多感悟。在教學過程中，蘭陵縣實驗小學的語文教師還會安排一些情境模仿活動，讓他們感受到音樂中所蘊含的藝術魅力。通過語言來表達情感，用音樂來渲染情感，指導學生對文本的內容進行更深層次的了解，從而使學生的審美創造能力、審美欣賞能力得到更好的發展。

創設生活情境，指導學生進行角色扮演

為讓學生對所讀資料中所包含的感情和內容有更深刻的認識和體會，蘭陵縣實驗小學語文教師會仔細地安排學生們組織角色扮演活動，通過創設生活情境，讓學生們身臨其境地去體會小說中的人物情感，以此來加強學生對文本的了解與共鳴。在進行角色扮演時，教師會根據學生的性格特征、專業能力等，引導學生進行分組和任務的設計，保證每名學生都能夠充分地展現自己的才能，創造活潑、有趣味的閱讀課堂，從而提升小學語文教學的效率與質量。比如，在教學《動物王國開大會》這一課的過程中，教師可以事先引導學生做好角色的預先設置，讓個性活躍、語言表達能力較好的學生來扮演一些動作豐富、對話豐富的人物，比如熊、狐等；具有良好的邏輯思維和敘事能力的學生可以對“黑熊”發出通告這一環節進行監督，以保證消息的精確性和結構化。教師會讓參加角色扮演的學生們仔細地去理解人物心態和情緒改變，用生動的語言、豐富的表情和身體的姿勢，將文章中的三個通告一一解讀。在此期間，學校語文教師會充分利用各種多媒體教學資源，放映有關的動漫影像或聲音，為學生提供活潑的氛圍，讓他們充分地運用自己的想象與創意，讓劇情與人物的形象更加充實。在實際操作中，學生們既可以培養自己的閱讀興趣，又可以加強對文本內容的了解和記憶，同時也可以鍛煉自己的口語表達、團隊合作和創新能力，使自己的語言素養和整體素養得到全方位提升。

科學確定閱讀目標，培養學生自學能力

為了增強語文閱讀教學情境的有效性，蘭陵縣實驗小學的語文教師們會給學生設定一個科學、清晰的閱讀任務，指導學生進行自學。比如，在教學《琥珀》這一課的時候，教師會在創造教學情境的時候，采用“合作探索”的方式，給每名學生都安排不同的閱讀任務，確定學生的閱讀目標，引導他們進行合作學習。在小組活動結束之后，教師會組織自我交流，讓學生們進行互相交流。通過小組合作學習的方式，幫助學生加深對課文的了解，培養他們的合作精神和獨立探索意識，從而提升閱讀課質量。在實施合作探究的基礎上，教師也會通過“任務驅動”的方式，構建探究式的學習環境。通過這一系列的學習活動，學生們在學習中變得更加主動、更加認真，他們的思考和歸納能力也會得到極大提升。科學的閱讀目標會將抽象的知識變成活潑、趣味盎然的內容，既可以提高學生的學習積極性，讓他們由“要我讀”變成“我要讀”，又可以在不知不覺中提高他們的邏輯思維、情感認識和文化修養等多種能力，進而讓他們的身心得到充分的發展，實現教學目的的多樣化融合。

（孫莉）

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