原標題：立德樹人 實現“認知—體驗—自治”成長進階

來源：中國教育報

原標題：立德樹人 實現“認知—體驗—自治”成長進階

來源：中國教育報

如何將立德樹人貫穿教育教學全過程和學生成長成才全過程？如何創新德育模式，達到溝通心靈、啟智潤心的目標？山東省濰坊市諸城市東武小學通過“認知—體驗—自治”生活德育課程三維實施路徑，促進德育向“體驗式、參與式”發展，從而把德育內化為學生自我成長的動力，實現由日常行為習慣的“外好”到實現自我價值的“內好”的轉變，讓每一名學生都成長為“新時代好少年”。

認知——打造“生活廣角課程”，實現從關注學生道德認知到更加關注學生道德情緒體驗的獲得

德育是否取得實效，關鍵在于教育主體身心是否投入，是否與道德認知對象、外部環境產生互動。“生活廣角課程”基于生活化的理念、尊重兒童興趣而設計，更多地關注學生身邊常規活動的創新，關注學校特色活動的“再造”和“重組”，更加關注學生道德素養的培養。

立足學校實際，打造“生活廣角課程”，通過“四個一”課程培養學生“懂得感恩、積極樂觀”兩大核心素養。每周一節隊課，通過少先隊活動課程，基于現實生活，基于學生的需求，發現和解決德育過程中出現的問題，尋求解決學生問題的策略和路徑；每月一個生活德育主題，結合時代特征和學校德育實際，每月選擇與時代特征相關的主題貫穿當月始終，以主題活動引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極樂觀地生活和學習；開展一次傳統節日活動，結合我國重要傳統節日開展系列主題活動，組織傳統節日文化體驗活動和公益活動，讓學生了解傳統節日的來源和歷史、傳統習俗和文化內涵，堅定文化自信，厚植家國情懷，增強社會責任感和愛心意識；每班一項德育特色，班級以志愿服務為特色、以文藝表演為特色、以環保為特色、以科技創新為特色等，并在每學期組織“我講我的班級故事”主題沙龍活動，分享各班的育人故事。

深入家庭，提倡每家分享一個成功教育經驗，讓生活德育無處不在。學校倡導每家都有育子成功經驗：可以分享親子共讀共寫感受，可以參與學校某一學術專題培訓，還可以參加與兒童成長相關的課程培訓等。家長在參與、分享中找到適合自己的育子方法和經驗，從而形成家校共育合力。

對德育的認知是一個循序漸進的過程。學校將“生活廣角課程”滲透到語文、數學、英語、科學、道德與法治五大學科教學中，將學生、班級、家庭、社區與現實世界緊密聯系起來，讓學生走向有生活價值的學習。學生不僅學習知識，而且能將知識在生活情境中靈活應用，在知識之外習得與人相處的社會感知能力，從而提升道德素養。

體驗——打造“創新實踐課程”，在“體驗式”活動中提升學生的道德思維能力和判斷力，實現道德與實踐的統一

“創新實踐課程”即“二加一課程”?！岸笔侵竷深愓n程，即“UDP理解力發展實踐課程”和“創技·創意課程”；“一”是指社會大課堂活動。在“創新實踐課程”中，主要培養學生“勇于探索、充滿活力”兩大核心素養。

“UDP理解力發展實踐課程”要求教師創新性地自主研發主題式、綜合性課程。學校自2022年3月實施“UDP課程”以來，學生從生活和現實出發，在過程和實踐中完成跨學科的遷移、類推，形成觀點與想法，從而掌握思維方法，發展理解力。結合生活德育規劃，目前一、二年級已經研發了14個主題：校園、動物、家庭、節日、花與昆蟲、家鄉、服裝、故事、詩歌、交通、水、建筑等主題，見證了學生的成長和進步。2023年11月，二年級開展了以“服裝”為主題的展演，三年級開展了以“詩歌”“節日”為主題的展演。2024年5月，一、二年級開展了以“動物”“校園”為主題的展演。

“創技·創意課程”以“學科社團課程”、實踐活動為載體，重點設計了學段序列化、主題系列化的課程。“創技·創意課程”分為科學實驗類課程、手工技藝類課程、編程操作類課程。在科學實驗類課堂上，科學教師帶領學生探究科學實驗活動。在手工技藝類課堂上，一至六年級開展廢物利用手工制作，三至六年級開展太空泥創意大賽、粘貼創意手工作品展示。在編程操作類課堂上，五、六年級體驗編程設計、電子電路設計以及開展有趣的科學實驗設計大賽等。

社會大課堂活動結合諸城的地域、人文特點，引領學生走進社會生活、歷史人文、自然資源、科技創新的場景中，開闊眼界、增長見識。在社會生活類活動中，學生感受社區、醫療、產業；在歷史人文類活動中，學生了解舜文化、諸城歷史、諸城名人逸事；在自然資源類活動中，學生近距離感悟九龍河、三里莊水庫、諸城恐龍國家地質公園、板栗基地、濰河、桃林鎮茶葉基地等自然地貌；在科技創新類課程中，學生走進邁赫機器人智能化科普基地、青少年科技創新教育實踐基地等。在小學階段，一至六年級學生完成四大類所有活動，讓學生在“知”與“行”的雙向體驗中實現道德素養的提升和核心素養的發展。

自治——打造“兒童自治課程”，實現從他人管理到自我教育的華麗轉身

“兒童自治課程”共設立了3個課程領域——我與生活、我與學校、我與社會，每個課程領域分設4個不同的課程主題，包括4個基本要求——珍愛生命、自我管理、健全人格、健康生活?！皟和灾握n程”以培養學生自我管理為起點，將學生、班級、學校、家庭與真實世界聯系起來，讓學生走向有生活價值的自我教育。在“兒童自治課程”中，主要培養學生“認真負責、善于創造”兩大核心素養。

學校推行“三級五步四推進”的管理模式，構建“兒童自治課程”體系。“三級”是指校級自治、班級自治和家庭自治。校級自治主要體現在成立校級自治委員會，負責檢查全校學生日常行為表現，發現問題，及時給予提醒和評價，并納入班級量化和學生個人德育學分。班級自治體現在成立班級自治管理中心，帶領全班學生制定班級愿景、班訓、班規，成立班級自治小組，進行自我管理教育。家庭自治體現在由家長委員會根據學校生活德育要求設立孩子居家自治管理項目、劃分管理層次，培養孩子自我管理及參與家庭管理的能力?！拔宀健笔侵浮肮緧徫?、明確職責—宣傳發動、自愿報名—公開競選、確定人員—試用期滿、發放聘書—履行職責、評價監督”。“四推進”是指“每日推進”“每周推進”“每月推進”“每學期推進”，利用紅領巾廣播、微信群、交流會等方式推進學生自治管理工作。

欲讓學生學會自治管理，必先讓學生明白什么是自治管理，知曉自治管理的益處，以此喚醒學生內心深處對自我管理的美好愿望，從自治管理抵達自我教育。自治管理還需要管用有效的方法，如構建美好的愿景、使用便捷的工具（輔助保障工具）、采用“教師、學生、家長”三維評價評估方法等，通過科學方法，讓學生在評價中不斷反思，繼而實現螺旋式上升成長。

（山東省濰坊市諸城市東武小學校長 李長娟）

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