原標題：構建現場化育人模型 培養現場工程師

來源：中國教育報

原標題：構建現場化育人模型 培養現場工程師

來源：中國教育報

山東城市建設職業學院秉承“建以為學，筑以致用”的理念，充分挖掘利用校園與建筑在建筑類專業中的育人功能，構建了“雙境耦合·三階遞進·四維評價”的現場化育人模型，培養了大量具備工匠精神，精操作、懂技術、會管理、善協作、能創新的現場工程師。

雙境耦合 ?夯基壘臺

培養現場工程師，關鍵在于“現場”職場的創設與實踐。為了給建筑類專業的學生創造更多實踐的機會，學院提出了“建以為學，筑以致用”的思路，旨在充分利用校園內的一草一木，為學生打造一個虛實交融的學習環境。

實境筑基，項目化改造育人空間。學院依托實境理論，深度挖掘校園規劃與建筑建造的潛在教育價值，將校園的整體規劃設計與典型建筑的建造過程進行“項目化”改造，開發了“基于校園實景的建筑類專業教學項目改造系統軟件”，創建了“全周期、實境化、模塊化”綜合性實訓平臺，學生可在真實的校園環境中，通過參與實際項目，獲得豐富的實踐經驗和深刻的認知體驗，全面落實全環境育人的教育理念。

虛境拓展，數字化賦能創新教育。在實境教育的基礎上，學院利用虛擬現實、增強現實等前沿的數字孿生技術，融入新的建設方法、營造方式和建造技術，建成了建筑工程設計、施工、運維全壽命周期虛擬仿真基地，開發了“基于校園實景的建筑類專業教學項目圖鑒系統軟件”，通過高精度的三維建模和交互設計，構建了一個與現實校園緊密相連的數字孿生虛境。在虛境中，學生以“通關”的形式進行仿真實踐，拓展了教育的邊界和可能性。

三階遞進 立柱架梁?

為進一步增強虛實交融的學習場景育人效益，學院建設了與之相匹配的學習模式。學院借鑒“腳手架”理論，依托現場工程師項目試點，以理論教學與實踐教學融合、教學模式與工作現場融合、課程體系與工作過程融合、專業教師與能工巧匠融合、校園文化與企業文化融合“五融”為核心，打造了基于校內校外雙情境、虛實雙平臺的現場任務探究式學習模式，“體驗—營造—創造”3個階段遞進，全面培養學生的系統工程思維、工程實踐應用能力與創新能力。

在這一學習模式中，技術服務項目任務與教學任務同步推進，學生大體遵循“任務承接（實境）—現場踏勘（實境）—項目孿生（虛境）—方案設計（實境、虛境）—場景體驗（實境、虛境）—成果表達與匯報（虛境、實境）”的流程進行學習。學習過程中，學生首先接受任務并查找相關資料；其次，進行現場踏勘、訪談調研，收集項目所需信息；再其次，利用建模技術對環境、文脈、功能等進行綜合分析，實現多維度構思，在此基礎上，設計方案并繪制草圖，基于數字孿生技術沉浸式體驗，對多個方案進行比較，優化設計；最后，繪制正式圖紙，并以文本、動畫等多種方式展示成果，同時進行成果匯報考核，優秀案例將被納入教學資源庫。

整個教學過程在實境與虛境交替中耦合實施。學生在校園中通過體驗式學習，逐步參與工作室場景營造，最終自主創造校園實境化教學場地，形成了基于校園實境的“體驗—實踐—創造”內循環。同時，工程師（設計師）與教師交替指導，以小組任務探究的形式組織實施教學，形成了基于工程項目的“實踐—實操—創造”外循環，確保了學生實踐能力的全面提升。此外，學院還緊跟行業發展趨勢，適時將企業的新技術、新工藝轉化為行業標準和教學資源，以源頭創新撬動教學內容更新。

四維評價 積厚成勢

評價對推動學院高質量發展具有至關重要的牽引和導向作用。學院堅持以幫助學生成長成才為中心，兼顧個體差異，構建了“四元主體、四維內容”數智化評價體系。

在評價主體方面，學院強調多元評價的重要性，將政府部門、行業、企業和學校四方納入評價體系，確保評價的全面性和客觀性。在評價標準與內容的設定方面，對接技術標準，實施項目成果評價與匯報展示評價；對接技術服務過程，實施現場能力評價以及處理問題綜合素質評價；關注學生成才質量，拓展和實施綜合素質評價與質性評價、日常評價與長周期評價等；關注學生成長過程，運用量化方法精準分析影響學生成長的因素和學生成長發展的軌跡，探索增值評價。在評價方法方面，依托智慧校園與學習通等平臺，強調評價的數字化、智能化以及過程化。“四元主體、四維內容”數智化評價體系實時跟蹤學生的學習進度和成長軌跡，不僅保障了評價的效率和準確性，還有助于及時優化現場化育人模式，確保其科學性和有效性。

（本文系2023年度山東省職業教育教學改革研究項目“基于雙境耦合的高職建筑類專業現場化育人模式研究與實踐”［項目編號：2023286］階段性成果）

（張榮辰）

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