原標題：創新生物教學設計 激發學生學習興趣

來源：中國教育報

原標題：創新生物教學設計 激發學生學習興趣

來源：中國教育報

山東省菏澤市定陶區第一中學（以下簡稱“定陶一中”）始建于1950年，歷經歲月洗禮，底蘊深厚，其校名是由著名現代文學家、歷史學家、書法家郭沫若先生題寫。在新時代教育改革的浪潮中，學校秉持“科研興校，教研強校”戰略，狠抓教學管理，聚焦教師教學能力提升，創新教學設計，如“植物生長素的發現過程”，通過創設情境激發學生的探究欲望，以問題導學、自主學習、實物展示、模擬探究等方式，引導學生自主構建知識體系、發展能力，培養學科素養，取得了良好效果。

打破傳統設計思路

精準定位教學目標

“植物生長素的發現過程”是人教版（2019）高中生物選擇性必修一第五章第一節植物生長素第一課時的內容。學校教師以往在進行教學設計時，常以“教”為軸心，將主要精力放在知識的傳授上，不利于對學生綜合能力的培養。為了改變這一現狀，定陶一中在教學設計中發揚創新精神，以學生的學習效果為檢驗標準，重新定位“教”與“學”的關系。在學習了“動物和人體生命活動的調節”基礎上，進一步學習植物生命活動的調節，學生對激素調節的機理已有所理解，通過本節的學習，更深入地了解了生長素的發現過程、產生、運輸及分布。“植物生長素的發現過程”教學設計，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節下產生的個體適應性，并讓學生初步了解生長素促進生長的作用，也為繼續探索生長素的其他生理作用及其他植物激素奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。其中“植物生長素的發現過程”是本節的重點，其隱含的科學研究方法與思路既是本節難點，又是培養學生科學探究能力的良好載體。

在教學目標與學科素養的設計上，學校著重四個方面：一是科學觀念，通過對生長素發現過程中相關實驗的分析，概述植物向光性的原因；二是科學探究，通過學習生長素的發現過程，領悟科學家的科學思維方法及嚴謹的態度品質；三是科學思維，讓學生說出生長素的發現過程給自己的啟示；四是生命觀念，識記植物激素的概念，讓學生知其然更知其所以然。

變革課堂教學模式

打造優質高效課堂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為確保教學設計的精準實施和教學目標的有效達成，定陶一中充分發揮教師的集體智慧，研究問題、討論對策，共同設計了一系列有溫度、有深度的互動式教學環節。

課前準備，深入實際。除了制作PPT課件，還有三盆幼苗（分別在暗箱、有窗口暗箱和均勻光照下生長），小麥的胚芽鞘（分組觀察），模擬實驗材料（白色卡紙、代表胚芽鞘及尖端的彩色貼紙、代表單側光的紅色貼紙、錫箔等），教師把生物知識融入到生活實踐中，讓學生親身感受生物的魅力、感悟生命的鮮活。

創設情境，導入新課。教師首先利用多媒體播放一段關于種子萌發成幼苗過程的視頻，激發學生的學習興趣，然后提出問題: 植物的生命活動是怎樣進行調節的？發現的第一種植物激素是什么？生長素是怎么發現的？通過一系列問題引導，借助師生對話自然導入新課。

展示實驗，初步探究。通過展示分別在暗箱、有窗口暗箱和均勻光照下生長的三盆幼苗，引導學生歸納出向光性的概念，接著展示向光性的圖片，并提出問題：向光生長有什么意義？植物為什么會出現向光性？引導學生沿著科學家們的足跡共同去揭示其中的奧秘。

小組合作，模擬探究。胚芽鞘向光彎曲生長與什么結構有關？感受光刺激的部位在哪兒？彎曲的部位在哪兒？學生帶著這些疑問閱讀教材中的達爾文實驗，然后小組討論并提出假設，根據所給材料設計實驗驗證，各小組展示實驗設計方案并解說其假設、設計方案和結論，通過對照實驗強調結論。

設計實驗，驗證推論。針對達爾文的推論，教師提出疑問：尖端產生的影響能傳遞到下部嗎？這種影響是怎么引起下部生長不均勻的？這種影響究竟是什么呢？引導學生閱讀教材，小組合作分析并討論科學家們是如何設計實驗進行驗證的。

自主學習，完成問題。教學內容相對比較簡單的部分，采用學生自學方式完成。學生自學后搶答教師提出的問題：生長素的主要合成部位在哪兒？主要分布在什么部位？運輸有何特點？針對“極性運輸的方向”這個難點，教師拿出植物體形象解釋植物形態學的上端和下端，并輔以多媒體演示和練習解決。

課堂小結，鞏固知識。通過前面幾個環節，學生對本節內容已有了初步掌握，但怎樣把這部分知識消化并加以運用呢？教師通過引導學生回顧本節所學內容，構建知識體系，并各自總結本節的學習收獲。

布置作業，拓展延伸。以小組為單位，完成教材中的思維訓練，評價實驗設計和結論；課下設計實驗驗證“單側光引起生長素分布不均勻”，并寫出完整的實驗設計方案。

教學實踐特色鮮明

育人育才成效顯著

一份優秀的教學設計，是教育者思想、智慧、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。定陶一中本著培養學生自主、合作、探究的學習方式，不斷探索適應新課程和新時代學生特點的教學模式和教學方法，提升了學科育人的效能，實現了學校教育的高質量發展。

“好問題”驅動“好課堂”。學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師運用基礎性、開放性和趣味性的問題，引導學生分組討論，改變學生被動接受知識的學習方式，使學生愉快地走進科學家的探究歷程，既能體驗科學的探究方法思路，又能主動學習獲取新知。

“好氛圍”帶來“好成長”。教師在教學中注意知識的歸納和延伸，不但有利于學生完善知識體系，更有利于學生學科素養的培養；師生之間良性的互動與探討，構成良好的課堂氣氛，增強了學生對知識的理解和興趣，同時也培養了學生的實踐能力和創新思維，讓課堂教學充滿活力。

“好管理”造就“好團隊”。教師是立教之本、興教之源。為提升教師專業能力，提高教學水平，學校積極組織教師參加山東省課堂教學交流研討、新教材培訓等活動，引導教師從“經驗型”向“科研型”“專家型”轉變，培養了一批專業精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。在菏澤市學科教學研討中，學校教師團隊佳績頻傳，榮獲多項一等獎。

作為省級規范化學校，定陶一中將繼續以學科建設為抓手，形成“一科一品質，一課一特色”，以永不懈怠的精神狀態和一往無前的奮斗姿態，砥礪奮進、乘勢而上，為教育強國建設貢獻自身力量！

（王翠蓮）

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