原標題：堅持產出導向 實施“教、學、評一體化”教學

來源：中國教育報

原標題：堅持產出導向 實施“教、學、評一體化”教學

來源：中國教育報

在工程教育專業(yè)認證背景下，臨沂大學化學化工學院堅持“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，構建了“教、學、評一體化”教學模式。根據行業(yè)需求、畢業(yè)要求、學校定位以及學科特點，修訂教學大綱、重置課程目標、優(yōu)化教學內容。通過教學、學習、評價的深度融合，實現教學目標，達成課程目標，支撐畢業(yè)要求，更好地適應了行業(yè)發(fā)展需求，取得了較為滿意的結果。

重置課程目標，優(yōu)化教學內容

隨著我國工程教育專業(yè)認證工作的持續(xù)開展，OBE理念的貫徹正逐步深入，然而，從當前專業(yè)認證的實施情況來看，OBE理念在課程層面的落實仍是較為薄弱的環(huán)節(jié)。為此，學院制定了深化教學改革工作方案。調研化學相關行業(yè)發(fā)展需求和崗位要求，結合學校定位，確定化學類高素質人才培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)方案，細化畢業(yè)要求，調整課程結構。要求任課教師認真研究課程與畢業(yè)要求的支撐關系，制定科學合理的課程目標和可測可評的教學目標，促進知識、能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，明確課程目標與畢業(yè)要求、教學目標與課程目標的支撐關系。基于“兩性一度”和思政育人要求選擇教學內容，以項目為載體，模塊化組織教學內容。例如“結構化學”將九章內容分為3個項目、5個模塊，5個模塊為量子力學基礎、原子的結構和性質、分子的結構和性質、晶體的結構和性質以及計算化學簡介，每個項目又分解成若干個挑戰(zhàn)性任務。

基于產出導向，構建“教、學、評一體化”教學模式

針對高校“教、學、評”不一致的問題，以課程目標和教學目標為導向，構建了“教、學、評一體化”教學模式。依據教學目標，設置系列評價任務，圍繞評價任務開展教學活動，以評價為主線分為7個環(huán)節(jié)，即提出評價任務、線上考核、方案評析、課堂表現、課堂考核、完成評價任務和課后考核。對應教師活動的7個環(huán)節(jié)分別為：布置學習任務、檢查學習效果、指導方案設計、重點精講、課堂測驗、拓展應用和布置作業(yè)。相應學生的活動也有7個環(huán)節(jié)：分析學習任務、線上自學自測、討論方案設計、知識內化、整合鞏固、完成任務、課后訓練。總之，評價貫穿教學全過程，實現教與評的一致、學與評的一致、教與學的一致，以評促教，以評促學，保障教與學的效果。

實施“教、學、評一體化”教學，提高教學質量

圍繞目標開展教學。對接臨沂市十強產業(yè)之一的高端化工行業(yè)，從企業(yè)生產項目中提煉部分項目，開展項目式教學。結合課程教學目標和項目內容要求，確定探究任務和評價任務。根據評價任務，展開教師指導下的深度學習，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，學生進行線上學習；教師布置挑戰(zhàn)性任務，引發(fā)認知沖突，學生自主探究；教師精講點撥，學生自主構建知識體系，開展合作學習；教師引導，學生自我監(jiān)控，自我反思；課后教師布置拓展訓練，學生應用所學知識，完成訓練項目。在評價任務驅動下，教師在“做”中教，學生在“做”中學，實現“教、學、評”的高度融合。

收集考核評價數據。在學生自主學習過程中，教師要做積極的觀測者、學習結果的評判者，不斷收集學生“會不會學”“學得怎么樣”的信息。根據課前線上學習和自測的結果，研判學生的知識基礎和學習方法的短板，從而明確課堂教學的重點任務；根據課上的師生互動、小組討論、隨堂測驗結果，研判學生“學得怎么樣”，及時查漏補缺；結合課后反饋、期中及期末的評估數據，研判學生的“達標情況”，提出今后教學的改進建議。

反饋研判學生學情。一是通過集體備課研討、相互聽課、流水閱卷等活動，教師之間相互反饋；二是教師自我反饋，即課后或考試結果分析后的教學反思；三是師生之間的反饋，一方面教師對每名學生的學習情況和考試結果進行深入分析，為學生提供準確的評價信息，另一方面學生將自主學習與小組合作學習的成果反饋給教師，形成雙向溝通；四是學生之間的反饋，通過合作學習中的同伴互評，獲得多方面的反饋信息。

基于反饋調整教學。教師基于收集到的信息判斷學生在學習過程中遇到的難點與困惑，分析困惑產生的原因，并迅速調整教學策略以引導學生克服學習障礙。學生也會根據來自同伴或教師的反饋，主動調整學習方法，達成學習目標。

改革評價方法，促進學生全面發(fā)展

緊緊圍繞教學目標開展多維度、多元化和多樣化教學評價，評價內容不僅包括學生的知識掌握情況，還涵蓋了他們的能力、思維、情感和價值觀等方面的發(fā)展。充分發(fā)揮形成性評價的診斷、激勵、調節(jié)、發(fā)展功能，重視課堂即時評價，通過搶答、討論交流、自主探究、小組合作、課堂測驗等學生表現，及時收集學生學習信息，調整教學進程。鼓勵教師采用多種特色考核方法，例如“文獻翻譯與評析”“微面試”“匯報演講”“思維導圖”“創(chuàng)新訓練”等形式，定性定量相結合，線上線下相結合，考查能力培養(yǎng)、思政育人、創(chuàng)新教育的效果，促進學生全面發(fā)展。

基于成果導向的“教、學、評一體化”教學模式，符合教育發(fā)展的方向，能夠促進教、學、評由分離走向融合。該教學模式采用逆向設計，先確定教學目標，再設計教學過程，以目標為核心，幫助教師解決“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題，幫助學生明確“為什么學”“學什么”“學到什么程度”“怎么學”的問題。從時間角度，“教、學、評”統(tǒng)一于課堂教學中具有同步性；從內容角度，教師的“教”、學生的“學”和教學過程中的“評”三者具有共同的目標，并在課堂教學中實現有機融合，形成了“師促生學”“多元評價”的互動模式，促進了學生專業(yè)知識、應用能力、思想品德的協(xié)同發(fā)展。

近年來，學生獲得國家級別學科競賽特等獎3項、一等獎16項，省級獎勵200余項；發(fā)表學術論文120余篇，獲得發(fā)明專利25項，承擔省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目50余項。“教、學、評一體化”教學的實施，有力促進了課程與教學改革，學院取得了豐碩的教學成果，建設智慧課程和線上課程17門、數字化教材2部、省級一流課程4門，獲批省級教改課題12項，獲得省級教學成果獎2項、省級講課比賽獎勵9項，獲評省級優(yōu)秀教學團隊3個、省級教學名師2人。

（本文系山東省本科教改重點項目“基于產出導向的‘教、學、評一體化’教學模式構建與實踐——以‘結構化學’為例”［項目編號：Z2022132］、教改面上項目“‘五育’融合視域下的化學專業(yè)‘15222’全面育人教學體系構建與實施”［項目編號：M2023058］階段性成果）

（夏其英 王愛香 劉國魁 田充）

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