原標(biāo)題：公共圖書館鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣策略研究

來源：中國文化報

原標(biāo)題：公共圖書館鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣策略研究

來源：中國文化報

楊 超 鄭錦芳 遇 曄

2014年以來，“全民閱讀”已連續(xù)11次被寫入《政府工作報告》。全民閱讀早已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。兒童是祖國的希望，通過閱讀，兒童能夠獲取知識、增長見聞，豐富內(nèi)心和精神。然而，由于一些方面的原因，鄉(xiāng)村兒童閱讀面臨諸多問題。公共圖書館可以采取措施賦能鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣，助推鄉(xiāng)村兒童閱讀工作，助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童閱讀夢。

鄉(xiāng)村兒童閱讀存在的問題

一是一些地方鄉(xiāng)村兒童閱讀資源匱乏。筆者通過走訪有關(guān)地區(qū)的112個村居、10所小學(xué)了解到，鄉(xiāng)村兒童閱讀資源獲取途徑主要有家庭自行購買、公共圖書館借閱、互換或者朋友贈送等方式，其中自行購買占59%，農(nóng)家書屋、學(xué)校圖書館等公共圖書館借閱占24%，朋友間互借或者贈送占16%，其他途徑獲取占1%。大多數(shù)居于鄉(xiāng)村的家長對兒童閱讀的重視程度不高，不能有效地引導(dǎo)和支持孩子閱讀。少數(shù)家長會主動為孩子購置圖書，購置圖書的出發(fā)點大多是滿足學(xué)校的必讀書目清單要求，超七成的鄉(xiāng)村兒童家長認(rèn)為讀書從屬于課業(yè)學(xué)習(xí)，是學(xué)校和老師的職責(zé)，學(xué)校發(fā)放建議書單時他們會配合進(jìn)行購買，但不會主動帶孩子去書店選書買書。從調(diào)查來看，鄉(xiāng)村兒童的閱讀動力主要來源于學(xué)校，家庭與社會在推動鄉(xiāng)村兒童閱讀中的作用還沒有最大程度地發(fā)揮出來。

二是一些地方鄉(xiāng)村兒童閱讀環(huán)境不佳。對比很多城區(qū)有專門針對少兒讀者設(shè)置的繪本館，在實體書店、公共圖書館設(shè)置兒童閱讀專區(qū)等做法，鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境則相對簡陋。龍口、蓬萊兩地絕大部分行政村都設(shè)置了農(nóng)家書屋、新時代文明實踐站等文化陣地，但這些場所往往沒有充分考慮兒童閱讀需求，室內(nèi)的桌椅及設(shè)施并未針對兒童特點進(jìn)行專門設(shè)計，也未將成人閱讀與兒童閱讀進(jìn)行有效區(qū)分。另外就是鄉(xiāng)村閱讀氛圍不濃厚。在鄉(xiāng)村，很多成年人不具備主動閱讀意識，也沒有足夠的意識鼓勵、陪伴孩子進(jìn)行閱讀，很多家長將閱讀等同于課業(yè)，自然而然將引導(dǎo)孩子閱讀劃歸為學(xué)校、老師的職責(zé)，沒有主動為孩子營造閱讀氛圍的意識。

鄉(xiāng)村兒童閱讀存在問題的原因分析

鄉(xiāng)村兒童閱讀之所以還存在各種問題，一個重要的原因是部分地區(qū)并未把兒童閱讀提升到發(fā)展戰(zhàn)略高度加以重視，沒有針對兒童閱讀的持續(xù)性專項計劃，在兒童閱讀推廣工作中并未明確各方的責(zé)任和義務(wù)，兒童閱讀推廣的組織領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)不明確，閱讀推廣活動不能最大程度吸引兒童參與，活動效果大打折扣。現(xiàn)有閱讀推廣活動也鮮有因地制宜設(shè)計鄉(xiāng)村兒童閱讀專題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童在閱讀時間、閱讀資源和閱讀引領(lǐng)等方面不能得到充分保障。相關(guān)部門以及公共圖書館、媒體、出版商、教育機構(gòu)、家庭等各方力量，在推動鄉(xiāng)村兒童閱讀工作中呈現(xiàn)分散用力、各自為戰(zhàn)的局面，并未真正實現(xiàn)整合資源形成合力。具體表現(xiàn)為：部分公共圖書館在加強鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣工作上措施乏力；有些媒體在推廣兒童閱讀的理念和活動中作用發(fā)揮不明顯；部分出版商在提供更適合兒童閱讀的高質(zhì)量圖書中把關(guān)不嚴(yán)；一些教育機構(gòu)在加強兒童閱讀的教學(xué)和指導(dǎo)中帶有過多的功利性；一些家庭在為孩子提供良好的閱讀空間和營造閱讀氛圍中意識淡薄、職能缺失。

公共圖書館在鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣中的工作策略

一是加強合作，豐富鄉(xiāng)村兒童閱讀活動。公共圖書館要加強與學(xué)校、實體書店的合作，共同推動鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣工作。公共圖書館要充分利用自身資源優(yōu)勢，將閱讀推廣活動延伸至校園。一是公共圖書館可以將優(yōu)秀的圖書資源共享到學(xué)校圖書館，為孩子們提供更多的閱讀選擇，彌補學(xué)校閱讀書目不豐富、閱讀資源不足等問題。二是公共圖書館可充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)校、實體書店共同策劃和組織讀書會、講座、展覽等形式的閱讀推廣活動，為孩子們提供閱讀課程、閱讀指導(dǎo)等服務(wù)，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，公共圖書館還可邀請教育專家、作家等嘉賓，到學(xué)校、實體書店進(jìn)行讀書分享，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。實體書店是孩子們接觸書籍的重要場所，公共圖書館可以利用這一優(yōu)勢，與實體書店合作，在書店內(nèi)設(shè)立閱讀角、舉辦讀書活動等，讓孩子們在購書的同時享受更多閱讀的樂趣。

二是發(fā)揮地域優(yōu)勢，開展鄉(xiāng)村特色讀書活動。在文旅融合的大背景下，閱讀不僅僅局限于閱讀書本上的文字，還可以拓展形式、豐富內(nèi)容。鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣可以借助文旅融合的東風(fēng)，因地制宜、就地取材，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村地域文化特色，以研學(xué)、傳統(tǒng)手工藝體驗、古村落觀光等形式，讓鄉(xiāng)村兒童沉浸式體驗、感受鄉(xiāng)村文化魅力，吸引孩子拿起書本進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化。公共圖書館要抓住鄉(xiāng)村地域文化優(yōu)勢，深入挖掘鄉(xiāng)村建筑、傳統(tǒng)手工藝、民俗民風(fēng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等蘊含的文化價值，將其分門別類創(chuàng)建地域文化資源庫，培育指導(dǎo)鄉(xiāng)村閱讀推廣人，打造寓“讀”于游新模式。一是開展研學(xué)活動，跟著書本來旅行。公共圖書館要注重培養(yǎng)既具備閱讀推廣專業(yè)技能又對地域文化有深入了解的鄉(xiāng)村閱讀推廣人，讓他們組織發(fā)動鄉(xiāng)村兒童以研學(xué)旅行為切入點，深度挖掘地方人文歷史、傳統(tǒng)民俗、農(nóng)耕文化以及地貌、氣候、自然風(fēng)光等，分出幾個主題，開展一系列研學(xué)活動，發(fā)揮鄉(xiāng)村地理文化優(yōu)勢，讓孩子們深度體驗地域文化魅力，把對地域文化的熱愛轉(zhuǎn)化為行動上的閱讀探索。二是探秘非遺，在非遺體驗中品閱傳統(tǒng)文化。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是地方傳統(tǒng)文化的精髓，推動兒童閱讀也是為了讓孩子們更好了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。廣袤的鄉(xiāng)村是孕育滋養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重要的土壤，公共圖書館可以把鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣與非遺保護(hù)傳承工作相結(jié)合，組織閱讀推廣人以探秘非遺為主題，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村兒童以非遺觀光體驗、非遺傳承人技藝展示等形式品閱傳統(tǒng)文化。三是走進(jìn)古村落，跟著文物來旅行。古村落具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，參觀一個古村落就相當(dāng)于對其遺留的古建筑、祠堂、古木、古橋等文化遺產(chǎn)以及延續(xù)下來的傳統(tǒng)民俗進(jìn)行立體化品讀，閱讀推廣人帶領(lǐng)鄉(xiāng)村兒童一起沉浸式感受鄉(xiāng)土文化的魅力，為孩子們探尋更為廣闊的世界打下基礎(chǔ)。

三是為兒童量身打造專屬閱讀活動。兒童因其年齡和認(rèn)知的有限性，需要公共圖書館在閱讀推廣中適當(dāng)增加游戲化閱讀體驗，吸引更多兒童參與。通過設(shè)計有趣的游戲和互動，例如設(shè)計一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的益智游戲、角色扮演、場景模擬等，吸引鄉(xiāng)村兒童參與其中，并在閱讀中引導(dǎo)他們主動思考和探索，培養(yǎng)兒童的閱讀能力和思維能力。同時，在互動交流中，通過與其他兒童或者老師的交流和討論，不斷拓展兒童的閱讀視野和思維空間，讓孩子們真正感受到閱讀是一件快樂的事，讓鄉(xiāng)村兒童能夠自覺拿起書本進(jìn)行閱讀。另外，公共圖書館要抓住家庭閱讀推廣這個重要陣地。家庭是鄉(xiāng)村兒童閱讀的重要陣地，父母在兒童閱讀中扮演很重要的角色，建立良好的家庭閱讀氛圍對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣至關(guān)重要。公共圖書館在兒童閱讀推廣中要注重培養(yǎng)家長的閱讀意識，并通過專家培訓(xùn)、制作下發(fā)家庭閱讀指南、開展親子閱讀等引導(dǎo)家長更好地帶領(lǐng)孩子一起高效閱讀。

四是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化共享平臺，豐富兒童閱讀方式。各級各類公共圖書館可以根據(jù)兒童閱讀需求和興趣愛好制作兒童閱讀網(wǎng)站及微信小程序等，電子化閱讀可最大程度降低閱讀門檻，解決鄉(xiāng)村兒童閱讀資源不足的問題。內(nèi)容設(shè)置上，閱讀應(yīng)用應(yīng)具有趣味性和互動性，要做到能夠吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣，可以加入互動式學(xué)習(xí)元素，讓兒童在閱讀過程中與書目內(nèi)容進(jìn)行互動，例如設(shè)置一些小游戲、問答環(huán)節(jié)等，注重兒童閱讀專注力，逐步培養(yǎng)兒童持久閱讀的習(xí)慣。功能設(shè)置上，閱讀應(yīng)用應(yīng)具有簡單易用的操作界面和功能，讓兒童能夠輕松上手，同時要注重定期更新應(yīng)用的內(nèi)容和形式，以保持其新鮮感和吸引力，并根據(jù)兒童的反饋和建議進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。另外，應(yīng)注重保護(hù)兒童的視力，進(jìn)行未成年人閱讀保護(hù)設(shè)置，如規(guī)定單次閱讀時長等。

（楊超系山東蓬萊慕湘藏書館副研究館員；鄭錦芳系山東龍口市文化藝術(shù)中心館員；遇曄系山東龍口市文化藝術(shù)中心助理館員）

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