原標(biāo)題：巧用“楹聯(lián)”撬動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：巧用“楹聯(lián)”撬動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

楹聯(lián)是中華民族獨(dú)特的語(yǔ)言形式，又稱對(duì)聯(lián)、對(duì)子，其內(nèi)容可以涵蓋各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，格式講究上下兩聯(lián)在字?jǐn)?shù)、詞性、平仄等方面的和而不同，不僅展示了漢語(yǔ)獨(dú)特的美感，還折射出社會(huì)、自然與人生的哲理和智慧。楹聯(lián)是教書育人的重要課程資源，15年來(lái)，筆者探索將楹聯(lián)融入教師的教與學(xué)生的學(xué)，將楹聯(lián)思維化作撬動(dòng)各學(xué)科教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的支點(diǎn)，有效地改變了教師教學(xué)設(shè)計(jì)主動(dòng)性不高，備課、上課搬教參教材，教學(xué)機(jī)械、抽象、碎片化等問(wèn)題。

以楹聯(lián)為支點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)活力

楹聯(lián)中精巧“對(duì)仗”和寓意深刻的要求，體現(xiàn)了語(yǔ)言思維的廣度、深度。十幾年前，學(xué)校出于提升教師文化底蘊(yùn)、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，將楹聯(lián)創(chuàng)作引入校園，要求語(yǔ)文教師通過(guò)楹聯(lián)進(jìn)行閱讀總結(jié)、內(nèi)容補(bǔ)白和方法提煉等。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上“對(duì)對(duì)子”為師生搭建了富有文化趣味的語(yǔ)言實(shí)踐與思維訓(xùn)練的情境，師生教與學(xué)的興趣濃厚。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生在“人物+事件+影響”的邏輯順序引導(dǎo)下，以楹聯(lián)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)作了“博古反思不誠(chéng)僵局現(xiàn)，恩來(lái)檢討懇切民主揚(yáng)”等楹聯(lián)。

同時(shí)，楹聯(lián)思維也有效地撬動(dòng)教師轉(zhuǎn)變思維，教師主動(dòng)增加閱讀量，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)素材。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，我校78%的教師、67%的學(xué)生更主動(dòng)地閱讀楹聯(lián)詩(shī)詞等經(jīng)典作品，“小楹聯(lián)，大悅讀”的氛圍很快形成。

以楹聯(lián)為支架，塑造師生結(jié)構(gòu)化思維

在這一時(shí)期，學(xué)校在觀察課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，楹聯(lián)創(chuàng)作雖然融入了課堂，但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有在思維層面使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，有的教師只是在課堂中形式化地使用楹聯(lián)。而楹聯(lián)特有的對(duì)仗、聲律協(xié)調(diào)、形式對(duì)稱、用詞凝練等特點(diǎn)，無(wú)疑能訓(xùn)練師生的結(jié)構(gòu)化思維能力。

為切實(shí)改變課堂機(jī)械地教、學(xué)生碎片化地學(xué)，學(xué)校在管理中將楹聯(lián)思維納入集體備課，要求各學(xué)科教師將楹聯(lián)作為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化工具，倡導(dǎo)在集體備課中以楹聯(lián)為支架，梳理學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容，并以楹聯(lián)為評(píng)價(jià)工具，將課堂是否能匯聚情境資源、是否以楹聯(lián)為支架提煉學(xué)習(xí)結(jié)果，作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)校設(shè)“校長(zhǎng)流動(dòng)課表”，筆者親自上課、領(lǐng)課，引領(lǐng)提升教研的實(shí)效。

將楹聯(lián)創(chuàng)作思維作為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的支架，這一做法有效地解決了教師思維缺乏主動(dòng)性，以及教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化程度低的問(wèn)題，為教師備課提供了串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的工具，促進(jìn)了學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《探秘彈力》一課，過(guò)去，教師直接列舉彈性材料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力大小，而現(xiàn)在，教師先讓學(xué)生感知皮筋、海綿墊等彈性的不同，再讓學(xué)生以楹聯(lián)為支架將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，由此創(chuàng)作兩副對(duì)聯(lián)“拉按彈簧有阻力，拍捏臉蛋自還原”“撐桿點(diǎn)地人飛躍，綿墊隔床體舒服”，橫批“彈力自現(xiàn)”。

經(jīng)學(xué)校調(diào)研，75%的教師開始習(xí)慣性地用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括身邊的觀察對(duì)象，70%的教師能運(yùn)用對(duì)比的思維方法觀察事物，有效提升了教師教學(xué)的思維品質(zhì)。

以楹聯(lián)為抓手，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)開展“楹聯(lián)+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將楹聯(lián)讀寫引入運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)慶日活動(dòng)，引導(dǎo)師生用對(duì)比、想象、歸納等思維方式表達(dá)自己的感受。歷史上的經(jīng)典楹聯(lián)與生活場(chǎng)景中的妙趣對(duì)聯(lián)相映成趣，打通了學(xué)科知識(shí)、歷史文化與社會(huì)生活的通道，為跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)增添了獨(dú)特活力。教師還主動(dòng)研發(fā)“聯(lián)語(yǔ)香囊”“聯(lián)話春節(jié)”“聯(lián)繪校園”“聯(lián)畫折扇”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以真實(shí)生活情境為背景、以楹聯(lián)作品為學(xué)習(xí)成果開展教與學(xué)。學(xué)校構(gòu)建“小楹聯(lián)家”“楹聯(lián)小先生”等多層次的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)成果與學(xué)校的育人目標(biāo)相連。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目有效地拓展了師生思維的廣度和深度，提高了教與學(xué)的專注力、創(chuàng)新力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了目標(biāo)達(dá)成的“最近發(fā)展區(qū)”。

多年來(lái)，我們深切感受到，楹聯(lián)這一傳統(tǒng)語(yǔ)言形式，作為撬動(dòng)教學(xué)方式變革的支架，不僅激發(fā)了師生教與學(xué)的自主性，提高了學(xué)科育人的實(shí)效性，還有效提升了教師的教學(xué)成就感、職業(yè)幸福感，以及學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)獲得感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者系山東省威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

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