原標題：四維驅動創新引領 理實交融匠心育人

來源：中國教育報

原標題：四維驅動創新引領 理實交融匠心育人

來源：中國教育報

德州學院數學與大數據學院依托學校地方性、應用型辦學定位，植根德州，面向山東，融入京津冀，強化數學基礎，兼顧學科交叉，注重創新應用，以應用轉型促內涵建設，以能力培養促質量提升，打造“理念引領、體系創新、平臺支撐、制度保障”的應用型人才培養特色。

理念引領

凸顯應用型人才培養新邏輯

數學與大數據學院深度對接教育改革重點難點，緊密圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、“六卓越一拔尖”計劃2.0（2019年）和《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年），歷經10余年探索特色化建設路徑，創新性地提出了數學與應用數學、應用統計學、數據科學與大數據技術三個本科專業的建設理念，分別為“鑄數魂、強師技、拓應用”“重數理、擅統計、展應用”“筑理壘、發工勢、突應用”，凸顯了應用型人才培養的核心邏輯。在專業建設理念的引領下，學院以數學理論為基、以應用能力為本、以實踐項目為徑，“反向設計”人才培養目標，“正向施工”專業建設舉措，從課程建設、教學改革、多元實踐、體制建設等多方面持續發力，全方位、多層次培養具有創新能力和綜合素質的應用型人才。

體系創新

彰顯應用型人才培養新模式

創新人才培養體系，構建以學生為中心的“3212”人才培養新模式。“3學期數理筑基”，夯實專業核心課程體系；“2學期雙輪驅動”，實現理論實踐融合培養與跨學科滲透；“1學期專項實訓”，分專業開展教育實習、項目設計及語言強化；“2學期專創融合”，實施個性化創新實踐與多元化發展路徑。

整合課程資源，構建模塊化課程體系。基于OBE教育理念，構建以學科、專業最基本的知識架構為基礎和以思維訓練、創新精神培育為核心的“平臺+模塊”式課程體系。平臺包括公共基礎、學科基礎、專業基礎、專業特色四大平臺，模塊涵蓋公共選修課、專業拓展選修和創新學分三大模塊。以通識教育課程為基礎，根據課程之間的關聯度將課程進行分類重組優化，構建“學科專業基礎、數學教育、實踐創新、綜合應用”等若干課程群，實施“分層分類、創新驅動”多層次培養。

創新教學模式，多維度提升育人效果。借助現代信息技術，實施“三段、六環、四力”教學創新模式。“三段”是指課前（學生看+平臺測）、課中（教師導+學生悟）、課后（學生練+多元測）；“六環”是指“六環”教學法，即“問題引入—教師講解—討論—評價—內化—總結”六環節；“四力”是指在線視頻營造的驅動力、講解互動中提升的理解力、智慧課堂激發的學習力、多元活動促進的實踐力，凸顯學生主體地位。課程實施“前測、中測、后測”全過程考核評價體系，促進學生全面發展，實現課程教學與專業教育、思政育人、實踐創新的緊密聯系。教學方式上，開展翻轉式、啟發式、研討式等課堂教學，推廣情境教學、問題式教學、案例式教學和項目式教學等。通過問題研討式教學引導學生學會提出問題、批判質疑，促進反思；借助項目或案例教學，將學科前沿、教師科研成果、企業創新成果等融入專業教學，有效激發和培養學生的問題意識、質疑精神與創新潛質。

平臺支撐

呈現應用型人才培養新路徑

搭建實習實訓平臺，促進產教深度融合。數學與大數據學院搭建專業實習實訓平臺，為產學研深度融合提供支撐。目前，學院建有16個教育實踐基地、15個產教融合專業實習實訓基地。學院通過整合31個校內外實踐基地及山東省數據開放創新應用實驗室，形成“認知—實訓—研發”全鏈條培養矩陣；依托“U+智慧云平臺”對接企業級開發環境，打造覆蓋“教學—實訓—評測—認證”全周期的數字化教學生態，賦能教育數字化轉型與產學研協同發展。

加強課程建設，共建協同育人模式。借助AI技術賦能課程建設，與課程思政有機融合，開展“多維度、立體化”教學資源創新。目前，數學與大數據學院建有山東省一流課程3門、山東省高等學校在線開放課程3門、山東省課程思政示范課程1門、山東省繼續教育數字化共享優質課程1門，建有專業基礎課程群、實踐創新課程群、綜合應用課程群等，還有4門高水平課程、3門“人工智能+專業”課程正在建設中，形成了課程思政一體化、教學內容模塊化、教學資源數字化的建設路徑，提升課程育人實效。在課程建設過程中，組建了專業虛擬教研室，聯合兄弟院校、行業企業開展多主體協同育人、多模式協同培養，打造“雙師型”教師團隊，構建師生學習共同體，共建共享優質資源，實現多元協同合作，為應用型人才培養提供專業支持。

實施“雙導師制”，形成“理論—實踐”閉環培養。注重與中學、兄弟院校、行業企業交流合作，每年選派教師到中小學、企業進行掛職鍛煉。聘請中學教師、行業企業人員為兼職教師，指導實習實踐。整合雙方優質教學資源，發揮協同培養作用，助力應用型人才培養。

制度保障

展現應用型人才培養新機制

創新監控機制，實施內、外兩級教學質量保障監控體系。學院實行校院兩級“多層次、多元化、多跨度、全環節”的教學質量保障和監控體系，建立由課程、專業、學院、學校構成的“四級鏈接”教學質量持續改進體系，形成“內部評價—外部評價—持續改進”的質量保障閉環，有效地評價和反饋應用型人才培養質量，并能夠持續改進。

改革評價機制，應用多元綜合評價體系。基于成果導向和決策導向評價模式，建構質量評價指標體系，引入柔性課程評價思想。利用多個準則層細化評價指標并設置柔性指標觀測點，對前繼知識、學習過程、學習態度、學習能力和學習成果進行綜合評價；注重評價主體和評價方法的多元化，突出實踐動手能力、創新應用能力和解決問題能力。

德州學院數學與大數據學院以產教融合為平臺，以創新應用能力培養為切入點，以產出為導向，優化頂層設計，組建課程群，搭建虛擬教研室，構建模塊化課程體系，創新教學模式，構建多元評價體系，實施多主體協同育人，將知識傳授、能力培養與思想引領融入人才培養全過程。經過多年的努力與沉淀，形成課程與思政融合、理論與實踐融合、學校與企業融合、理科與工科融合、傳統與創新融合的人才培養優勢，人才培養質量逐年提升。學院在全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽、山東省師范類高校學生從業技能大賽等科技文化活動中取得優異成績，獲獎數量和層次不斷提高。未來，學院將繼續創新和優化人才培養體系，推動應用型人才培養提質增效。

（趙琳琳 李秋萍 孔淑霞 劉艷芹）

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