原標(biāo)題：創(chuàng)造支持環(huán)境 推動(dòng)縣中課堂變革

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：創(chuàng)造支持環(huán)境 推動(dòng)縣中課堂變革

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

課堂是學(xué)校育人最基本的途徑，是課程教學(xué)改革最基本的支撐，承載著教育教學(xué)的全部理念與精神，更蘊(yùn)含著學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“縣中”）教育發(fā)展的困境中，也包含著課堂困境。可以說(shuō)，沒(méi)有課堂的改變，就不會(huì)有縣中的真正振興。

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落實(shí)課改政策

確立課堂變革的方向

課堂教學(xué)變革不僅僅是縣中學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是國(guó)家政策對(duì)縣中教育提出的明確要求。縣中校長(zhǎng)作為學(xué)校課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”的課堂導(dǎo)向。

首先，縣中校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)對(duì)政策文件的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深入解讀，深入學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)政策，明確普通高中的基礎(chǔ)教育特性，明確要著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；更要確立課堂變革的價(jià)值、立場(chǎng)和方向，在課堂變革中體現(xiàn)出高度的政策水平和政策執(zhí)行能力。

其次，縣中校長(zhǎng)要帶領(lǐng)全校教師明確課堂改革的正確方向，從思想上引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)決摒棄“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的單一取向。例如安徽省淮北市濉溪中學(xué)在課堂教學(xué)改革中，通過(guò)定期召開(kāi)教師培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)，幫助教師明確國(guó)家政策精神要義，樹(shù)立科學(xué)的教育觀和質(zhì)量觀，深刻認(rèn)識(shí)“唯分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)面影響，教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，圍繞如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、如何設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)展開(kāi)討論，逐步達(dá)成課堂改革共識(shí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

最后，縣中校長(zhǎng)要搭建全方位支持體系，確保教學(xué)理念落實(shí)到學(xué)校常規(guī)工作中。在縣中學(xué)校克服“唯分?jǐn)?shù)”的課堂導(dǎo)向，學(xué)校各部門(mén)要通力協(xié)作，如各部門(mén)根據(jù)自身功能具體策劃安排，年級(jí)組主抓落實(shí)，教研組、備課組更要通過(guò)常規(guī)工作落實(shí)課改理念。尤其在教師培養(yǎng)工作中，可為新教師安排經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與幫扶，要從深層觀念上給青年教師以引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把活力帶到課堂，把課堂還給學(xué)生。

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引領(lǐng)教師以學(xué)生為本

改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式

從縣中尤其是中西部縣中的課堂教學(xué)實(shí)際看，在一些縣中教師的觀念中，教學(xué)就是上課，上課就是講課，他們相信滿堂灌、反復(fù)講對(duì)考試最有效。學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和主動(dòng)探究能力。因此，校長(zhǎng)引領(lǐng)教師以學(xué)生為本改進(jìn)課堂教學(xué)便成為縣中教育改革的重要任務(wù)。以學(xué)生為本進(jìn)行課堂變革，需要發(fā)揮縣中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)制度建設(shè)與資源整合，積極推動(dòng)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)。在縣中學(xué)校，由于資源相對(duì)有限、教師傳統(tǒng)觀念較為根深蒂固，推進(jìn)以學(xué)生為本的課堂變革往往面臨較大阻力。因此，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在戰(zhàn)略引領(lǐng)與政策制定上，更體現(xiàn)在具體行動(dòng)的組織與支持上。

首先，建立課堂改進(jìn)與變革的長(zhǎng)效機(jī)制。課堂變革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要校長(zhǎng)通過(guò)制度保障和頂層設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)改革的持續(xù)深化。縣中校長(zhǎng)可以通過(guò)制定課堂教學(xué)改革實(shí)施方案與教師教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，明確課堂變革的目標(biāo)與路徑，強(qiáng)化教師在教學(xué)中的主體責(zé)任與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，可以通過(guò)建立課堂觀察與反饋制度，邀請(qǐng)教研員與優(yōu)秀教師定期觀摩課堂，并提供建設(shè)性意見(jiàn)，幫助一線教師逐步改進(jìn)課堂教學(xué)。

其次，以教研引領(lǐng)，打造以學(xué)生為本的教研共同體。課堂變革的有效推進(jìn)離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)提升，而教研活動(dòng)則是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。校長(zhǎng)需要積極推動(dòng)教研模式的改革，從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課轉(zhuǎn)向問(wèn)題導(dǎo)向型教研，即圍繞課堂實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展深度探討與實(shí)踐改進(jìn)。例如濉溪中學(xué)組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三科教師共同設(shè)計(jì)了一個(gè)“城市垃圾分類(lèi)”跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生在語(yǔ)文課上查閱資料、撰寫(xiě)報(bào)告，在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在科學(xué)課上探討垃圾處理的技術(shù)方法。這一項(xiàng)目的實(shí)施，不僅讓學(xué)生獲得了跨學(xué)科知識(shí)，更激發(fā)了他們的探究興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，教師也在這一過(guò)程中積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的進(jìn)一步創(chuàng)新。

最后，整合縣域與社區(qū)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式。以學(xué)生為本的課堂變革，需要豐富的教學(xué)資源。縣中學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革時(shí)，面臨著資源有限、外部支持不足等挑戰(zhàn)，縣域與社區(qū)蘊(yùn)含著豐富的教育資源，可以為縣中的課堂教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。例如縣域內(nèi)的山川、河流、農(nóng)田和生態(tài)保護(hù)區(qū)等自然資源，可以成為生物、地理和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科教學(xué)的重要資源。學(xué)校可通過(guò)組織與協(xié)調(diào)，聯(lián)合縣內(nèi)農(nóng)業(yè)、林業(yè)等相關(guān)部門(mén)，開(kāi)展戶外實(shí)踐課程，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中觀察、探究自然現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

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改革評(píng)價(jià)機(jī)制

賦能教師變革課堂的內(nèi)在動(dòng)力

課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)離不開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制的支撐。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常單純依賴(lài)考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無(wú)法激發(fā)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力。因此，縣中在推動(dòng)課堂變革時(shí)，必須重新審視并改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建多維度、全方位的校本評(píng)價(jià)體系，為課堂教學(xué)變革創(chuàng)造出一個(gè)有力的支持環(huán)境。

首先，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，以教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)課堂變革。校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，而非最終的考試成績(jī)。例如安徽省蕪湖市南陵中學(xué)采用了“反向課堂”模式，即學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)小組討論、項(xiàng)目展示等方式，交流分享他們的學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂教學(xué)模式，教師不僅需要設(shè)計(jì)靈活的課堂活動(dòng)，還需要通過(guò)評(píng)估機(jī)制來(lái)持續(xù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還重視學(xué)生的思維方式、分析問(wèn)題的深度和創(chuàng)造性的解決方案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多維課程評(píng)價(jià)體系，教師可以獲得學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生主動(dòng)參與和課堂過(guò)程的反饋模式。

其次，創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建多元化平臺(tái)促進(jìn)課堂變革。為了支持課堂教學(xué)改革，學(xué)校不僅要在課堂內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)第二課堂，即校外活動(dòng)與課外社團(tuán)來(lái)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，延伸課堂教學(xué)的評(píng)估。這些創(chuàng)新活動(dòng)通過(guò)跨學(xué)科的融合，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維等方面的能力提升。每次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校要及時(shí)組織總結(jié)與評(píng)估，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)共享共評(píng)。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，將創(chuàng)新的理念和實(shí)踐活動(dòng)引入到日常教學(xué)之中，激發(fā)課堂變革的活力。

最后，關(guān)注核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以“五育”并舉促進(jìn)課堂變革。關(guān)注核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)“五育”并舉，是促進(jìn)縣中課堂變革的關(guān)鍵。例如數(shù)學(xué)課堂通常注重公式的推導(dǎo)和問(wèn)題的解決，“五育”并舉的課堂變革要求數(shù)學(xué)課堂不僅關(guān)注智力的提升，還要將學(xué)生的實(shí)踐能力納入課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生收集校園內(nèi)不同班級(jí)的圖書(shū)借閱情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和概率預(yù)測(cè)。這一活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作、信息收集和整理能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和問(wèn)題解決能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到全面發(fā)展，課堂也能從單純的技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。總之，關(guān)注核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)“五育”并舉、融合育人的方式能為縣中學(xué)校課堂變革提供新的方向與動(dòng)力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

（作者李瑾瑜系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，陳晨系安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師）

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