原標題：三鏈傳動 探索人文課堂教學新樣態

來源：中國教育報

原標題：三鏈傳動 探索人文課堂教學新樣態

來源：中國教育報

為更好地滿足學生的個性化學習需求，提升多元化教學效率，臨沂大學文學院漢語國際教育專業核心課程省級示范課程“第二語言習得理論”在授課時，突破了原有的以“掌握知識與技能”為任務的學習目標，以“主題鏈·問題鏈·測試鏈”三鏈傳動的方式，將教學目標、教學內容、教學方法、教學評價體制打通，促進教學各要素有機銜接、暢通流動，探索出課堂教學的新樣態。

傳動“主題鏈”

教學內容有機整合

課程改革的關鍵是教學內容重構，可為提升教學效果提供穩定支點。通過對教學內容進行重新組織和設計，知識點得以高度結構化呈現，教學的有效性和針對性得以實現，可以更好地滿足學生的需求。文學院漢語國際教育專業第四學期開設的專業核心課程“第二語言習得理論”，采用了“模塊化”思路進行內容重構，將教材原有知識點的順序打亂，重新劃分層次、排列組合，形成一個個相對獨立的模塊，讓學生能夠對知識點進行整體把握。這種“打破”和“整合”的開合二元哲學思想，將“原始素材”重構為“意義整體”，使無序知識得以串接、散點知識得以聚合，教學內容便更加有序。

然而，模塊之間的關系僅僅依靠章節來維系實為單薄和機械，其內在需要一根鏈條邏輯化傳動各個模塊，使內容相互關聯、層層遞進、銜接順暢，有效地解決有機性缺失問題。于是課程基于不同模塊內在的學理邏輯，通過調研—分析—驗證—完善一系列動態重整意義模塊，將“目標”演繹為“路徑”，建成一個個主題庫，再由主題鏈貫穿核心，將隱形的內在機理顯現關聯，凝聚促成課程內容的一體化格局，再通過雙向互動和AI平臺，不斷嵌入學生個性化多樣化組件和要素，在課堂與學習行為之間形成強有力的紐帶，凸顯人文精神，彰顯課程的多元價值功能。

課程將原來的16章100多個知識點重構為四大主題鏈條，串聯起10個意義模塊13個主題庫22個子主題庫，將學習的目標、任務、內容、情境、活動等要素整合成一個個多向貫通的有機整體。

傳動“問題鏈”

教學方法有的放矢

問題是教學的源頭活水，教學任務問題化是有效教學的重要依托?！皢栴}鏈”是教師瞄準教學目標，基于主題鏈內容，通過延伸式、跨越式、迭代式三種路徑，構建和設計的一系列符合學生認知規律、有助于學生深度思考的嚴密有機的結構化問題。

延伸式問題鏈為縱向設計，表現為問題疊加和延伸拓展，在教學中使用廣泛。人文學科重在傳遞人文關懷，喚醒學生內在觀照。使用延伸式問題鏈，不僅能與作品自由對話，借助學生所熟知的現實情境，還能引導學生的價值取向和精神品格。

跨越式問題鏈為橫向設計，對學科整合提出了更高的要求?！暗诙Z言習得理論”首層設計學科核心問題，第二層設計人文學科之間的強關聯問題，最后一層設計為宏觀視角，跨越人文與自然，注重知識點間的邏輯順序和推演關系，構建系統、完整、以綜合素養為背景的知識體系，在這個過程中鼓勵學生描繪突出個體特色的知識星圖，勾勒出邏輯貫通、意義融通的語言習得知識圖譜。

迭代式問題鏈為螺旋式設計，以學生自主探究為主，表現為交流、討論、爭辯、匯報等多種形式。教師提出主干問題后，學生進而分析建構、解決問題、反思，形成一個閉環；再由小組觀察員發現并提出新的問題，隨著分析解決完成，繼而又形成一個閉環。一個核心問題由2—3個連續閉環構成，一圈覆蓋一圈，迭代升級，呈現螺旋式上升趨勢，既為學生提供學習的方法和路徑，又為學生高水平發展提供可能。

問題鏈設計強調師生雙向對話，創設平等、尊重、合作、對話的氛圍，推動學生深度思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓教師與學生、學生與學生在合作基礎上形成教學相長共同體。

傳動“測試鏈”

教學評價前后呼應

“第二語言習得理論”秉承“評價是連續持久變化升級”的過程理念，不斷提升評價主體的評價理念和認識，提高評價方案實施的科學性，發揮導向、監督和激勵作用，創新“兩端三段式過程性”測試鏈模式，建立了較為全面合理的結構化評價方案?！皟啥恕敝盖岸撕秃蠖耍n堂設立了前測、后測兩個反饋觀察點；“三段”指四周一階段、期中階段、期末階段，四周一次的階段評測加強了與學生的雙向深度互動，期中進行總結和展望，期末為非標準化答案筆試。動態多元化的測試鏈，將課堂首尾、過程全部串聯，能夠把握課堂動態生成特征，清晰界定學習目標，結合學生實際學情，對學生課堂表現、學習成果等進行全過程合理評價，幫助學生達成目標，使得評價更加科學、客觀、真實。

示范課程發揮“45分鐘課堂”主陣地作用，緊緊抓住課堂是動態變化的這一特點，考核評價從“一元評”轉向“多元評”，結果運用從“軟約束”轉向“硬著陸”，呈現出評價主體多元化、評價內容豐富化、評價方式多樣化、評價頻次常態化、評價結果客觀化“五化”新樣態。由此深度調配教學資源、課程內容、教學方式等要素，建立體現雙向傳遞首尾呼應的評價機制，更好地滿足學生個性化、多樣化需求，極大提升了課堂廣度、深度和實效。

臨沂大學文學院省級示范課堂回歸學科本質，基于整體視角審視教學內容、教學方法和教學評價，發揮“三鏈”傳動的能量，激發課堂培養創造性思維的功能，將時代化新問題融入課堂，引導學生積極體驗、思考、解決現實問題，打造出倡導“對話、思考、合作、共贏”的新樣態，從而培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及積極的內在學習動機，實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀一體化進階式成長和發展。

（本文系山東省2022年本科教學改革研究重點項目“指向深度學習的‘四維三鏈進階式’課堂教學模式創新研究與實踐”［項目編號：Z2022320］階段性成果）

（馬秀蘭 于亞楠）

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