原標(biāo)題：科學(xué)幼小銜接 跨越成長(zhǎng)之“坡”

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：科學(xué)幼小銜接 跨越成長(zhǎng)之“坡”

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

教育是一個(gè)復(fù)雜工程，它沒有“建成封頂”的那一刻，也沒有明確的“出廠時(shí)間”，這一點(diǎn)在幼小銜接方面體現(xiàn)得尤為明顯。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)東關(guān)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“東關(guān)園”）是一所有著50余年歷史的幼兒園，早早跳出了以知識(shí)儲(chǔ)備為主的學(xué)前教育思維。近年來(lái)，東關(guān)園以幼小銜接為突破口，注重長(zhǎng)效、全學(xué)段銜接，將學(xué)前教育科學(xué)化、教研化、體系化，形成了具有可推廣價(jià)值的“3+4+N”模式，有效豐富了幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，減緩了幼小銜接“坡度”，逐漸走上了內(nèi)涵式、品牌化的高質(zhì)量發(fā)展之路。

全園教研

用科研的態(tài)度研究幼小銜接

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒成長(zhǎng)中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。東關(guān)園教師團(tuán)隊(duì)用科研的心態(tài)來(lái)研究幼小銜接，從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，致力于建立科學(xué)的幼小銜接機(jī)制，幫助幼兒從身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)四方面做好銜接準(zhǔn)備，并指向生命的可持續(xù)成長(zhǎng)。因此，科學(xué)的幼小銜接不僅要幫助幼兒從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，還應(yīng)關(guān)注幼兒后繼的可持續(xù)發(fā)展。東關(guān)園的關(guān)注點(diǎn)不止于學(xué)前教育，也不止于幼小銜接、小學(xué)教育、中學(xué)教育，而是關(guān)注幼兒生命成長(zhǎng)的全過(guò)程、自我發(fā)展的延續(xù)性，為幼兒成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)者做好多方準(zhǔn)備和長(zhǎng)期準(zhǔn)備。為此，東關(guān)園提倡全園教研，不僅要培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的幼兒”，還要培育“有準(zhǔn)備的幼兒園”。

特別是近幾年，東關(guān)園認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》精神，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，梳理了四項(xiàng)準(zhǔn)備的行動(dòng)框架，建構(gòu)了分層分段、菜單式的教師培訓(xùn)機(jī)制。全園還以“如何解決幼小銜接問題，怎樣減緩銜接坡度，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長(zhǎng)”為研究重點(diǎn)，通過(guò)專題講座、案例分享、集中研討等多種活動(dòng)形式，深化對(duì)幼小銜接理念的再認(rèn)識(shí)和再研究，形成銜接共識(shí)，讓幼小銜接逐漸走向科學(xué)化、同步化、生活化、游戲化的“四化”軌道。

東關(guān)園聯(lián)合濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校、濟(jì)南市歷下區(qū)解放路第二小學(xué)，以幼兒園教師、小學(xué)教師為主體，成立研訓(xùn)共同體，建立幼小銜接的專題研修平臺(tái)，通過(guò)機(jī)制保障，聚焦共性問題，組織專項(xiàng)研討。同時(shí)，東關(guān)園還主動(dòng)進(jìn)行雙向銜接，積極踐行，開展教學(xué)共研活動(dòng)。例如，東關(guān)園教師走進(jìn)小學(xué)課堂，親身感受小學(xué)課堂的模式，小學(xué)教師觀摩東關(guān)園的半日活動(dòng)并進(jìn)行研討等，還通過(guò)定期入校（園）診斷指導(dǎo)，進(jìn)行常態(tài)化、有針對(duì)性的專題學(xué)習(xí)和研討，確保銜接教育更科學(xué)。

在全園教研的氛圍下，具有東關(guān)園特色的“3+4+N”模式逐漸成形，這一模式立足小、中、大班三個(gè)階段，圍繞幼兒入學(xué)所需的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面進(jìn)行深入研究，有效凝聚了家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)、社會(huì)教育合力，打造出以幼兒為主體的多維度銜接新舉措，讓幼小銜接越來(lái)越有效。

開門辦園

用開放的思維對(duì)待幼小銜接

在東關(guān)園的“3+4+N”模式中，“N”非常重要，它代表了一種開放的教育思維，幼兒園絕不是教師和幼兒封閉的成長(zhǎng)樂園，而是園、家、校、社等各方一起經(jīng)營(yíng)的教育芳草地。

在協(xié)同育人過(guò)程中，東關(guān)園主動(dòng)了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的困惑，緩解他們的壓力與焦慮，幫助家長(zhǎng)提升科學(xué)銜接意識(shí)，形成科學(xué)銜接教育共識(shí)，逐步構(gòu)建園、家、校、社“制定目標(biāo)—研究計(jì)劃—落實(shí)協(xié)同—評(píng)價(jià)反饋—反思調(diào)整”的有機(jī)協(xié)同育人機(jī)制，保持各方在育人過(guò)程中的一致性，確保幼兒獲得綜合發(fā)展與成長(zhǎng)。

東關(guān)園特別重視家庭對(duì)學(xué)前教育的影響，搭建了“幼兒園—小學(xué)—家庭”信息共享平臺(tái)、共研平臺(tái)、課程共享平臺(tái)，每一個(gè)平臺(tái)都把家長(zhǎng)引入進(jìn)來(lái)。東關(guān)園成立的“禾育家長(zhǎng)學(xué)校”被評(píng)為首批“濟(jì)南市百所家長(zhǎng)學(xué)校示范校”“濟(jì)南市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！薄皾?jì)南市中小學(xué)（幼兒園）‘百佳家長(zhǎng)委員會(huì)’”“濟(jì)南市家園社協(xié)同育人實(shí)踐基地”。

以家長(zhǎng)學(xué)校為主要途徑，東關(guān)園的家庭指導(dǎo)教師會(huì)發(fā)放幼小銜接調(diào)查問卷，了解家長(zhǎng)所需，圍繞“自我管理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、心理素質(zhì)”等多個(gè)方面內(nèi)容，錄制幼小銜接專項(xiàng)課程，幫助幼兒了解小學(xué)生活，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒。學(xué)校還有針對(duì)性地制定幼小銜接專題課程，例如，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)入東關(guān)園，開展“如何做好科學(xué)的幼小銜接”的專題講座；定期推送家長(zhǎng)易理解、可操作的銜接方法，實(shí)現(xiàn)家園同頻；針對(duì)隔代養(yǎng)育課程，以情景短視頻方式提供幼小銜接小妙招，在根源上逐步更新幼小銜接教育理念，有效配合家長(zhǎng)做好幼小銜接。

開門辦園不是把園門敞開，而是思維和心態(tài)上的開放，東關(guān)園在持續(xù)不斷地向內(nèi)挖掘。比較成功的案例是，幼兒園的課程不是按照成人的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是主動(dòng)蹲下身子去，傾聽幼兒的想法，因?yàn)橛變旱恼鎸?shí)想法就是好的課程資源。

基于幼兒視角，東關(guān)園在每學(xué)期開展幼小銜接“研學(xué)月”活動(dòng)。從一日生活到課程內(nèi)容，從環(huán)境的轉(zhuǎn)變到新朋友的相識(shí)，東關(guān)園打破銜接常規(guī)，突破環(huán)境界限，多方位、沉浸式地進(jìn)行為期一個(gè)月的幼小銜接研學(xué)活動(dòng)，讓愛更有力量，讓銜接更有質(zhì)量，為幼兒可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，東關(guān)園還會(huì)組織開展數(shù)月的幼小銜接系列主題活動(dòng)，從幼兒心中的小學(xué)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭活動(dòng)、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓幼兒初步了解小學(xué)生活，并愿意做好入學(xué)準(zhǔn)備。例如，開展幼兒、家長(zhǎng)訪談活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)采訪小學(xué)生，了解小學(xué)與幼兒園的區(qū)別；邀請(qǐng)小學(xué)生走進(jìn)幼兒園，與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，深入了解什么是課程表、怎樣做眼保健操等；圍繞“課間十分鐘是多久”開展探討實(shí)踐活動(dòng)等。

正是從幼兒的視角出發(fā)，東關(guān)園堅(jiān)持以“綠色生態(tài)”為辦園特色，打造“陽(yáng)臺(tái)生態(tài)園”“草莓種植園”“花箱蔬菜園”“雞兔同籠養(yǎng)殖園”等，以項(xiàng)目探究為主要方式，開發(fā)主題式生命科學(xué)特色課程。通過(guò)開展種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去勞動(dòng)，體驗(yàn)從種植到收獲的幸福。

多年來(lái)，東關(guān)園深耕科學(xué)的沉浸式的學(xué)前教育，為學(xué)前教育提供了可借鑒的案例——生命不能倍速成長(zhǎng)，只有尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，讓他們像竹子一樣一節(jié)一節(jié)生長(zhǎng)，讓教育充滿生命的后勁。

（本文系山東省學(xué)前教育學(xué)會(huì)研究課題“幼小科學(xué)銜接機(jī)制的構(gòu)建研究”［課題編號(hào)：2023XQJYXH032］階段性成果）

（邵婷婷 李錦錦 史俊娟）

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