原標(biāo)題：創(chuàng)新幼小銜接模式 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：創(chuàng)新幼小銜接模式 促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。多年來(lái)，山東省濰坊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)東明幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“東明幼兒園”）錨定高質(zhì)量發(fā)展首要任務(wù)，以幼兒發(fā)展為核心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，探索創(chuàng)新幼小銜接模式，以“長(zhǎng)程銜接”貫穿幼兒園小中大全學(xué)段，聯(lián)合教研，積極促進(jìn)小學(xué)向幼兒園主動(dòng)靠攏，協(xié)同家庭、幼兒園、小學(xué)等各方力量，著力營(yíng)造良好教育生態(tài)，打通幼小銜接教育生態(tài)中不和諧的“節(jié)點(diǎn)”，積極構(gòu)建幼小銜接課程，通過(guò)單位時(shí)間內(nèi)的高質(zhì)量教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

確立發(fā)展目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)幼兒園小中大全面銜接

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出的幼小銜接的意義與重點(diǎn)，東明幼兒園以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)幼小銜接中存在的突出問(wèn)題，確立以“幼兒終身發(fā)展”為目標(biāo)，聚焦幼兒習(xí)慣、能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作，為幼兒日后的小學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

立德樹人，德育為先。德育是幼兒立身之本，關(guān)乎幼兒正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，也是開展一切教育活動(dòng)的根基。東明幼兒園針對(duì)幼兒的每個(gè)成長(zhǎng)階段設(shè)置不同的銜接重點(diǎn)，將小中大全學(xué)段橫向劃分為三個(gè)層面，縱向按照月份劃分出12個(gè)品格類別，全學(xué)段全年全覆蓋共計(jì)36個(gè)品格主題，開展品格教育，浸潤(rùn)幼兒心靈，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

分層施教，全面銜接。在小班學(xué)段銜接工作中，東明幼兒園重點(diǎn)實(shí)施習(xí)慣養(yǎng)成教育，將好習(xí)慣融入幼兒一日生活、日常行為、集體活動(dòng)、行為評(píng)價(jià)等方方面面，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣；在中班學(xué)段銜接工作中，東明幼兒園以幼兒能力發(fā)展為主，將適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)發(fā)展能力融入幼兒一日生活、游戲、主題活動(dòng)、園本擴(kuò)展課程，突出幼兒自理能力、探究能力、專注力、解決問(wèn)題的能力等，開展有計(jì)劃的能力提升活動(dòng)，進(jìn)行有效鍛煉；在大班學(xué)段銜接工作中，東明幼兒園圍繞幼兒核心素養(yǎng)，在規(guī)則意識(shí)、獨(dú)立能力、專注力等方面主動(dòng)銜接小學(xué)，有針對(duì)性地開展系列活動(dòng)，同時(shí)堅(jiān)持將品格教育貫穿幼兒一日生活，以核心素養(yǎng)為主，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

滲透育兒理念

增強(qiáng)家園互動(dòng)

家庭與幼兒園之間密切聯(lián)系，家園共育，能更好地促進(jìn)幼小銜接工作開展。東明幼兒園將家園共育的重點(diǎn)放在以下兩個(gè)方面：一是科學(xué)理念引領(lǐng)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思維，走出誤區(qū)；二是創(chuàng)新育人模式，組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，家園攜手共育幼兒。

協(xié)同育人，共話銜接。推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育指導(dǎo)，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，達(dá)成教育共識(shí)。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)幼兒園，摒棄“一言堂”模式，采用茶話會(huì)、小組研討、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合教研，發(fā)揮家長(zhǎng)在家園校合作共育過(guò)程中的監(jiān)督和評(píng)價(jià)作用。東明幼兒園通過(guò)組織多元化的專題活動(dòng)，滿足家長(zhǎng)的育兒需求。

強(qiáng)化參與，豐富活動(dòng)內(nèi)容。充分利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，利用“媽媽社團(tuán)”“爸爸俱樂(lè)部”等課堂，邀請(qǐng)不同職業(yè)、不同專長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，與幼兒一起體驗(yàn)、共同成長(zhǎng)，從而將家長(zhǎng)作為教育資源納入幼兒園課程；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深刻體會(huì)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”的內(nèi)涵，彰顯家園共育特色。

園校互通融合

打破園校壁壘

東明幼兒園根據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，實(shí)施幼兒園、小學(xué)“雙向銜接”，努力解決改革理念與實(shí)踐脫節(jié)的某些疑難問(wèn)題。

融合理念，多維聯(lián)動(dòng)。組建聯(lián)合教研共同體，形成家園校三級(jí)“雙向聯(lián)動(dòng)”教研機(jī)制，成立由小學(xué)教研主任和幼兒園保教主任共同牽頭負(fù)責(zé)的聯(lián)合教研小組，分層開展聯(lián)合教研、培訓(xùn)、家園校共育等活動(dòng)，定期開展互訪、互培、教研、答疑等“雙向銜接”活動(dòng)。通過(guò)“雙向跟崗”、聯(lián)合教研等活動(dòng)，統(tǒng)一教師思想，融合銜接理念，深入了解幼小差異，及時(shí)進(jìn)行“雙向調(diào)整”。

幼小聯(lián)誼，多維溝通。邀請(qǐng)幼兒園畢業(yè)的一年級(jí)學(xué)生入園“做客”，開展書包整理、眼保健操及“童問(wèn)童答”等活動(dòng)，通過(guò)小學(xué)生作示范、講解以及“智慧解答”等形式，形成以小學(xué)低段與幼兒高段為成員的成長(zhǎng)“鏈”動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒從不同的視角去了解小學(xué)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從學(xué)前階段到小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡。

十年樹木，百年樹人。東明幼兒園聚焦學(xué)前教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，做好幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒全面而有個(gè)性發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標(biāo)。

（史云 王少靜 陳珊珊）

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