原標(biāo)題：探索名師引領(lǐng)的區(qū)域教師發(fā)展體系

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：探索名師引領(lǐng)的區(qū)域教師發(fā)展體系

來源：中國教育報(bào)

研究名師培養(yǎng)規(guī)律和路徑，是區(qū)域師資質(zhì)量提升的重要抓手，旨在用更加科學(xué)、系統(tǒng)的名師培養(yǎng)體系，支撐全區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。

近年來，山東省臨沂市蘭山區(qū)堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)先謀劃教師工作，把建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍作為打響蘭山民生品牌的關(guān)鍵工程，把推進(jìn)名師隊(duì)伍“培用結(jié)合”一體化建設(shè)落實(shí)落細(xì)，打造了推動(dòng)蘭山教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

梯級攀升

構(gòu)建教師發(fā)展長鏈體系

名師培養(yǎng)是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，蘭山區(qū)高度重視名師培養(yǎng)工作，構(gòu)建了“區(qū)教體局牽頭抓總、區(qū)教研中心統(tǒng)籌推進(jìn)、各學(xué)校密切協(xié)調(diào)”的名師培養(yǎng)組織體系，細(xì)化責(zé)任分工，強(qiáng)化工作推進(jìn)，構(gòu)筑了階梯式成長型名師發(fā)展專業(yè)體系。集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是建立教師專業(yè)發(fā)展梯級攀升體系。堅(jiān)持“培訓(xùn)教師、培養(yǎng)名師、培育名家”的研訓(xùn)理念，系統(tǒng)建設(shè)青年教師成長學(xué)院、卓越教師發(fā)展學(xué)院、未來教育家領(lǐng)航學(xué)院，以“三級學(xué)院”為主陣地，以集群式教師成長共同體建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)“三名”工程，成功激活了區(qū)域教師群體的發(fā)展活力，區(qū)域影響力逐漸擴(kuò)大，區(qū)域品牌建設(shè)初步形成。

二是建立教師專業(yè)發(fā)展長鏈進(jìn)階體系。根據(jù)教師成長規(guī)律，按照“新教師—教學(xué)新秀—教學(xué)能手—名師—名師工作室主持人”5個(gè)階段遴選優(yōu)秀教師納入培養(yǎng)范圍，形成好中選優(yōu)、優(yōu)中選強(qiáng)的良性進(jìn)階機(jī)制。把教齡在3年以內(nèi)的教師納入新教師培養(yǎng)體系，教齡在5年及以上、35周歲以內(nèi)的優(yōu)秀教師納入教學(xué)新秀培養(yǎng)體系，教學(xué)業(yè)務(wù)特別突出的優(yōu)秀教師納入教學(xué)能手培養(yǎng)體系，把教學(xué)能手中特別突出的教師納入名師培養(yǎng)體系，在各級名師、特級教師中選拔優(yōu)秀者擔(dān)任工作室主持人，以教育理念的轉(zhuǎn)變和綜合素養(yǎng)的提高為核心，培養(yǎng)了一批師德高尚、理念前沿、風(fēng)格突出、教學(xué)成果豐碩、在省內(nèi)外有一定影響力、引領(lǐng)和輻射能力的卓越名師。

培用結(jié)合

創(chuàng)新名師培養(yǎng)機(jī)制

名師是教育教學(xué)改革的引領(lǐng)者，是衡量區(qū)域教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來，蘭山區(qū)堅(jiān)持把名優(yōu)人才培養(yǎng)作為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要抓手，不斷加強(qiáng)名師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，培育了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。

一是變“評選認(rèn)定”為“培養(yǎng)使用”。傳統(tǒng)的名師隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于結(jié)果呈現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，通常在按照某種標(biāo)準(zhǔn)評選出一定數(shù)量的名師之后，直接頒發(fā)榮譽(yù)證書，容易出現(xiàn)評選即認(rèn)定、認(rèn)定即結(jié)束的現(xiàn)象。2020年，蘭山區(qū)開始實(shí)行名師“培養(yǎng)人選”制，即評選出來的名師不直接頒發(fā)證書，而是進(jìn)行為期三年的周期性培養(yǎng)，并賦予培養(yǎng)人選一定的輻射帶動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了在培養(yǎng)中鍛煉、在鍛煉中培養(yǎng)的良性循環(huán)，大大提高了名師的含金量和信譽(yù)度。也正因此，蘭山區(qū)在各級名師評選中成績斐然，近三年有7人獲評山東省特級教師，12人入選齊魯“三名”人選，43人入選沂蒙“三名”人選，數(shù)量和質(zhì)量均在全市遙遙領(lǐng)先。

二是變“領(lǐng)導(dǎo)管理”為“責(zé)任指導(dǎo)”。在“三名”工作室建設(shè)中，蘭山區(qū)積極探索“責(zé)任制”，每個(gè)工作室都由責(zé)任科室確定一名“責(zé)任導(dǎo)師”，教研室統(tǒng)籌安排學(xué)科教研員擔(dān)任名師工作室責(zé)任導(dǎo)師，相關(guān)業(yè)務(wù)科室負(fù)責(zé)人擔(dān)任名班主任和名校長工作室責(zé)任導(dǎo)師，徹底改變了傳統(tǒng)工作室行動(dòng)力不足、無法開展工作的問題，實(shí)現(xiàn)了行政力量與學(xué)術(shù)力量的統(tǒng)一，激活了工作室的活力，全區(qū)40余個(gè)工作室運(yùn)行良好、成果豐富。目前，工作室已經(jīng)成為全區(qū)實(shí)踐的先頭兵、研究的急先鋒。

創(chuàng)新行動(dòng)

讀寫賦能名師成長

在名師培養(yǎng)中，蘭山區(qū)不斷強(qiáng)化問題意識，通過深入調(diào)研和不斷探索，初步形成基于讀寫研等基本素養(yǎng)提升的蘭山名師成長模式。

一是形成素養(yǎng)提升與培訓(xùn)提高相結(jié)合的系統(tǒng)成長模式。在“三名”學(xué)習(xí)班級和工作室建設(shè)中，全面開展“五個(gè)一”行動(dòng)，即每月讀一本書、每月寫一篇文章、每次培訓(xùn)寫一篇“學(xué)思行”、每學(xué)期參加一次班級成長活動(dòng)、每個(gè)培養(yǎng)周期完成一項(xiàng)課題研究，通過讀寫研一體推進(jìn)提升名師素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)名師培養(yǎng)單純依靠點(diǎn)狀培訓(xùn)的弊端，將系統(tǒng)的素養(yǎng)提升與精準(zhǔn)的專題培訓(xùn)相融合，全面打造名師成長的蘭山模式。生活化班級活動(dòng)的定期開展，更是讓教師的學(xué)習(xí)變成一種完整的幸福生活。第二期“三名”人選培養(yǎng)項(xiàng)目已經(jīng)完成10期學(xué)習(xí)簡報(bào)，精準(zhǔn)構(gòu)建了以學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)共同體監(jiān)測機(jī)制，探索出了以成長為核心追求的名師培養(yǎng)行動(dòng)模式。

二是形成培訓(xùn)培養(yǎng)與鍛煉使用相結(jié)合的雙線成長模式。根據(jù)“培用結(jié)合”的原則，將名師培養(yǎng)與新教師培訓(xùn)、區(qū)域全員培訓(xùn)等工作相結(jié)合，依托蘭山教育大講堂，開發(fā)學(xué)生成長課程、教師發(fā)展課程、家長提升課程等名師課程資源，廣泛開展名師送教、名師進(jìn)校園、名師進(jìn)新教師學(xué)習(xí)班級、名師進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，讓名師在發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用的過程中得以鍛煉和提高，形成了“學(xué)習(xí)—輻射—成長—學(xué)習(xí)”的成長閉環(huán)。三年來，蘭山教育大講堂共推出專題課堂200余節(jié)次，輻射影響學(xué)生、教師、家長100余萬人次，在市內(nèi)外產(chǎn)生廣泛影響，各級各類名師也在活動(dòng)中得到了鍛煉和提高。

蘭山區(qū)加強(qiáng)教師區(qū)域研培體系建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師培養(yǎng)規(guī)劃，建構(gòu)了分層分類、階梯式的教師成長發(fā)展新體系，在集群式教師成長共同體中激發(fā)了教師共同成長的愿望，為區(qū)域教師持續(xù)成長、學(xué)校教育高位發(fā)展提供了有實(shí)踐意義與價(jià)值的蘭山經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位系山東省臨沂市蘭山區(qū)教育與體育局）

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