原標題：抓住師范教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵點

來源：光明日報

原標題：抓住師范教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵點

來源：光明日報

近年來，我國師范教育取得顯著進步，高校招生“師范熱”持續(xù)升溫，師范類專業(yè)投檔分數(shù)線屢創(chuàng)新高，社會對教師職業(yè)及師范生定向培養(yǎng)計劃關注度高漲。教師資格考試持續(xù)火熱，教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國教師資格考試報名人數(shù)由2012年的17.2萬人次躍升至2022年的1144.2萬人次。然而，在“師范熱”現(xiàn)象背后，我國師范教育高質(zhì)量發(fā)展之路還存在一些瓶頸問題，亟須進一步理清矛盾、深化改革。

第一，師范教育專業(yè)知識體系存在結(jié)構(gòu)性問題。學科是教授學生“教什么”，教學是傳授學生“怎么教”，兩者共同構(gòu)成教師知識結(jié)構(gòu)的基礎和師范教育知識體系的核心。目前，我國師范教育以學科知識為基本架構(gòu)，相對忽視更能反映教師基本專業(yè)素養(yǎng)的教學知識，在師資培養(yǎng)過程中出現(xiàn)價值偏差：一是在師范生培養(yǎng)過程中，師范院校更側(cè)重于學科專業(yè)知識的傳授，而弱化構(gòu)建學科專業(yè)知識與實際教育工作之間的聯(lián)系，造成專業(yè)與技術(shù)的割裂、學科知識與教學知識的不適配；二是在面向社會人員的教師資格培訓服務中，培訓目的囿于資格考試過關，講授的師范教育覆蓋面窄，導致非師范專業(yè)人員即便獲得教師資格，也難以具備系統(tǒng)的教學知識。

第二，課程設置無法滿足師范生實踐能力培養(yǎng)需求。目前師范教育實踐性課程設置種類單一，在形式上多囿于傳統(tǒng)的教育實習或見習，可選擇性較小；在內(nèi)容上多局限于教學方法指導或教育技能培訓，難以引起師范生的足夠重視。這導致師范生實習浮于表面，與實際教學工作脫節(jié)，畢業(yè)后無法有效滿足地方基礎教育需求；師范院校實習管理機制和評價機制尚不健全，出現(xiàn)重理論、輕實踐的傾向，導致學術(shù)性與師范性失衡；實習基地與師范院校的合作容易流于形式，教育實踐環(huán)境、設施、材料等必備條件建設不足，師范生難以獲得充足經(jīng)驗。

第三，公費師范生進退機制存在管理協(xié)調(diào)難題。教育理想、情懷和信念是促成師范生專業(yè)認同向職業(yè)認同轉(zhuǎn)化，形成職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)榮譽感的基礎。但與之相對，師范生的人生理想、生活目標與學習追求始終處于動態(tài)變化中。盡管《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》制定了公費師范生進退辦法，但目前從師范教育的管理體制來看，公費師范生的動態(tài)調(diào)整機制依然待完善。一方面，公費師范生制度僅在以部屬師范高校為首的十余所師范院校中實行，其中，非師范生轉(zhuǎn)為公費師范生的機會較少且多發(fā)生在入學初期，導致大部分在高等教育階段對教師職業(yè)產(chǎn)生期望的非師范生，缺乏轉(zhuǎn)入公費師范生序列的機會；另一方面，已進入公費師范生序列的不合格或喪失意愿的學生，缺少健全的退出機制，即便如期畢業(yè)投入農(nóng)村義務教育學校，大多也不能保持教育熱情，難以滿足一線教學需求。

我國師范教育改革應按照《新時代基礎教育強師計劃》等重要政策要求，采取針對性措施破解新時代師范教育高質(zhì)量發(fā)展的制約瓶頸。

對接基礎教育。我國基礎教育正處于深化發(fā)展階段，人民群眾對優(yōu)質(zhì)師資的需求持續(xù)提升，教育供求的非均衡性問題日益凸顯，但師范教育卻并未及時隨基礎教育改革作出應有調(diào)整。我國師范教育應盡快適應新時代基礎教育的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變以教材和專業(yè)知識為本的教育理念，加強問題意識，改良師范教育的教學內(nèi)容與方法，積極回應新一輪課程改革，培養(yǎng)教育信念堅定、教學能力和教研意識過硬、專業(yè)知識與實踐技能并重的優(yōu)秀教師。

優(yōu)化知識體系。師范教育的專業(yè)知識體系直接影響培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程的設計和教學方法的實施，亟須進行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化重組。我國師范教育應當將師范生培養(yǎng)專業(yè)知識體系與教師資格考試知識體系統(tǒng)一于基礎教育的師資需求中，規(guī)范教師職業(yè)的準入門檻。師范院校應當扭轉(zhuǎn)重學術(shù)輕師范、重學科輕教育的傾向，在課程設計環(huán)節(jié)適當降低學科專業(yè)課程比重，加強對師范生教學技術(shù)的培訓。

開發(fā)實踐課程。實踐課程能夠促使師范生身體力行地將教育理論知識與教育實踐經(jīng)驗融合，在理解、反思和感悟中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、建構(gòu)個人實踐性知識體系，也是幫助師范生形成個人教育理念、形成教師職業(yè)認同感的基礎性課程。師范教育應重視開發(fā)資源豐富、途徑多元的教育實踐課程，增加實踐課程的課時和學分占比，建立層級遞進的實習模式，使師范生根據(jù)所處培養(yǎng)階段參與適宜的教育實踐，實現(xiàn)實踐課程的豐富性、科學性和專業(yè)性。

建立廣泛合作。師范教育應指導地方師范院校與教育實踐實習基地建立深度合作，構(gòu)建聯(lián)通高校、區(qū)域、社會與中小學的專業(yè)研究平臺和師資培育平臺，實現(xiàn)基于高校研究團隊、地區(qū)教研團隊、基礎教育學校協(xié)作的全資源、多途徑的師范生培養(yǎng)，提升師范生反哺實踐的能力。

嚴守政策底線。在國家政策指導下，師范教育要嚴守公費師范生到校任教的政策底線，規(guī)范公費師范生畢業(yè)后崗位落實和履約管理工作。在師范生培養(yǎng)過程中，師范院校也應通過各類實踐活動幫助師范生樹立正確的教育信念，強化師范生對教師的職業(yè)認同感，保障師范生公費教育政策的順利施行。

（作者：張茂聰，系山東師范大學副校長）

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