原標(biāo)題：VR技術(shù)打造沉浸式學(xué)習(xí)課堂

來源：中國教育報

人認(rèn)識事物的過程是一個從感性到理性、由具象到抽象，逐漸認(rèn)識本質(zhì)的過程。對于小學(xué)生來講，在具象和抽象相互轉(zhuǎn)換的滲透中，需要一定的“支架”才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

作為一名小學(xué)教師，我一直在語文、科學(xué)教學(xué)中尋找這個“支架”，嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的沉浸式智慧課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的知識化、趣味化、科學(xué)化。

青島版小學(xué)科學(xué)課“食物到哪里去了”的教學(xué)目標(biāo)之一，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人體主要消化器官，并理解食物消化過程。傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過觀察人體圖片或者消化器官模型完成，內(nèi)容抽象，教學(xué)重點難以突破。基于此，我在課堂中積極創(chuàng)設(shè)VR創(chuàng)新實驗環(huán)境，輔以移動終端、3D動畫視頻演示等信息化手段，模擬解剖器官、演示消化過程，在抽象與具象之間引導(dǎo)學(xué)生對“消化”的理解與思考。

整個課堂教學(xué)，我以“食物在體內(nèi)的旅行”串聯(lián)，借助VR技術(shù)逐一“走近”口腔、食道、胃、小腸、大腸。“離開熟悉的口腔，食物的旅行來到第二站，你們觀察食道有什么特點？猜想一下它的作用會是什么？”提問的同時，我拖拽屏幕上的食道，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食道原來是一根又長又直的圓形管道。一名學(xué)生說：“它像我們玩的滑梯一樣，把食物送到下一站……”“是啊，食道是直直的管道，那我們吃飯時需要注意點兒什么？”我的話音未落，學(xué)生們紛紛提醒，要注意吃飯姿勢。

除了觀察食道外，對于學(xué)生們并不陌生的胃，我采用了AR技術(shù)進行切片。當(dāng)我把胃從屏幕中“拿”出來并進行720度旋轉(zhuǎn)時，學(xué)生們直呼神奇；切片時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小絨毛覆蓋的胃黏膜也能幫助消化，而且胃的肌肉發(fā)達(dá)，是消化系統(tǒng)的重要器官……動態(tài)與靜態(tài)、整體與局部相結(jié)合的觀察方法，增強了課堂趣味性。而器官結(jié)構(gòu)的動態(tài)展示，讓學(xué)生直觀掌握了消化器官的構(gòu)成，成功攻破教學(xué)重難點。

隨著VR鏡頭演示的推進，被胃分解成粥一樣的食物，來到了小腸。“老師您看，肝和胰腺原來要靠分泌液體來工作。”原來，屏幕上正在演示肝分泌儲存在膽囊里的膽汁、胰腺分泌的胰液和小腸分泌的腸液，一起對食物進行充分的消化。“沒錯，這就是我們?nèi)粘Ｋf的消化，不僅是將食物碾碎，還有營養(yǎng)成分被吸收的過程。”當(dāng)學(xué)生總結(jié)觀察到的現(xiàn)象時，我同步引導(dǎo)其對“消化”概念的理解。此環(huán)節(jié)，化抽象為直觀的教學(xué)，為之后學(xué)生理解消化原理大大降低了難度。

“食物在旅行過程中，消化器官走失了，誰能把它拼接完整？”在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我借助“投屏”和“在線互動”功能，積極調(diào)動學(xué)生上臺展示自己學(xué)到的知識。這樣直接的動手參與，明顯提高了學(xué)生的積極性和主動性，同時也巧妙檢驗了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

縱觀本節(jié)課，多元化的信息技術(shù)手段已然成為課堂教學(xué)從“優(yōu)化教學(xué)”到“改變學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變的重要支架。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生因VR技術(shù)的模擬現(xiàn)實，可迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)用資源進行反復(fù)自主學(xué)習(xí)和實踐；展示環(huán)節(jié)，通過平臺平移、拖拽等功能，學(xué)生能極好地完成展示和交流。學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)后，在抽象與具象的交互中實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

（作者單位系山東省青島市城陽區(qū)第三實驗小學(xué)）

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