原標題：教海無涯潛心耕耘 學無止境砥礪前行

來源：中國教育報

原標題：教海無涯潛心耕耘 學無止境砥礪前行

來源：中國教育報

每一名教師都有著巨大的發展潛力，如何發掘和激發這種潛力，是每所學校值得關注與研究的課題。近年來，山東省臨清市逸夫實驗小學南校（以下簡稱“逸夫南校”）對于提升教師教學水平的探索與實踐，已經結出了豐碩之果，教師教學水平實現持續攀升。

1 教學質量越來越好

逸夫南校教學質量的提升有目共睹，這絕非“得來全不費功夫”，而是有一種內在的依據。探究其中的奧秘，不但對于繼續提升逸夫南校的教師教學水平很有必要，而且也給更多的學校步入高效教學的境界提供了一種可資學習的樣本。

（一）備課管理。備好課是講好課的前提，逸夫南校的備課管理制度讓上好課有了保障。學校對教師備課提出了要求：教師必須超前備課，課本上要留有備課痕跡，標畫出相應的重點、難點和疑點，并提前做一遍要求學生做的練習題，從中預設出學生容易出錯的問題。同時，學校還要求教師每個單元至少寫好一節課的備課詳案，不僅重點突出，而且要關注到每一個細節，比如學生有可能提出的問題，以及這些問題是由教師回答還是由同學即興回答，抑或小組合作學習解決。因為讓學生提出問題比教師提出問題更有價值。逸夫南校要求教師提前考慮到學生的提問，不但要研究教材，而且要研究學情，尤其要培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。分管教學的副校長唐麗媛說：“通過這種方式，激勵教師在備課中精益求精。”學校表彰備課優秀的教師，激勵更多的教師“擇其善者而從之”，讓教師全都備好課，從而實現高效教學的目標。

（二）寫字教學。人們常說“文如其人”，如果遷移到寫字，那么也可以說“字如其人”。端正認真的寫字態度，在無形中會助力學生形成良好的道德修養和氣質。逸夫南校上下一心，狠抓寫字教學，取得了理想的效果。

逸夫南校主要采用定位練字法，讓學生練好字、做好人。為此，學校為一至六年級學生整合并創編了校本教學資源——《我愛寫字》。其中有坐姿和握筆姿勢、筆順兒歌、書寫指導語、上課模板、每個字的筆順等。筆順兒歌從學生口里說出來的時候，其起筆、運筆和收筆等也和諧自然地應運而生。

要想學生寫好字，教師就要有寫好字的水平與功夫。為此，學校于每學期開學前對教師進行統一培訓，讓他們引導學生上好寫字課。

在低年級寫字課上，教師先引導學生觀察字的特點，隨后則是教師示范寫字，最后是學生跟著練習。對于字寫得好者，教師當場表揚，建議大家向其學習。學生到了高年級，教師便對那些寫字好的先進典型進行培養，讓他們擔任寫字教學的“小講師”。于是，課上則由“小講師”教大家寫字，教師對其鼓勵、欣賞，在需要時作出提醒。學生有很大的潛力，優秀的“小講師”很受大家的喜歡，此時，便出現了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的“景觀”。于是，教師也繼續練習寫字，以及研究如何用兒童的語言進行教學。

此外，學校還有一套供學生使用的《每日讀寫》。學生每天回到家里，把當天所學的字繼續練寫幾遍。這不但讓他們的字寫得越來越好，而且還會讓他們養成練字的習慣，并由此愛上寫字。學生寫字時高度集中注意力，又在無形中培養了他們的專注力；學生專注力的提升，不但讓字寫得越來越好，而且還會向其他方面遷移，于是學生在學習和生活中也有了相應的專注力，做事效率也得到了提升。

在學生寫字水平日益提高的時候，學校隔周舉辦一次書寫大賽，評選出“書寫明星”，在讓其字大放異彩的同時，也讓這些學生成為大家學習的榜樣。于是，更多的學生也希望自己在以后的比賽中嶄露頭角，就有了主動積極練習寫字的“風潮”。

校長李靜說：“逸夫南校的孩子，在個個寫好字的同時，臉上也綻放出了自信與自豪的光芒。這光芒在當下已有光彩奪目之美，未來必將更加燦爛美妙。”

（三）閱讀教學。閱讀教學中，讀是關鍵。讀又有兩個關鍵元素，一是“讀書的質”，二是“讀書的量”。為此，逸夫南校提出了“課內保質、課外保量”的閱讀策略。

在逸夫南校，通過好書推薦課、閱讀指導課、讀書交流課，教師帶領學生讀整本書，讓學生的閱讀既有趣又有品位。此外，學校還經常組織學生開展形式多樣的讀書活動，進一步激發了學生的閱讀興趣。為了讓學生閱讀更多的好書，學校要求學生每天必須讀書30分鐘，并在《每日讀寫》上進行摘錄，撰寫讀書收獲等。久而久之，學生愛上了讀書，尤其是愛上了讀好書，于是好書之中的真善美也就走進了學生的心里，而其中的美詞佳句也印刻到了學生的心里，用的時候，自然而然就會脫口而出、形諸筆端。例如，在逸夫南校承辦的聊城市新建學校規范與特色發展工作會議暨臨清市逸夫南校現場會上，學校學生創作的作品《李白買酒》，運用跨學科視角，故事情節起伏跌宕，語言詼諧有趣，不乏妙詞佳句，受到人們的廣泛認可。這正是學校將閱讀作為重要的教育內容、提升學生閱讀能力的一個縮影。

（四）寫作教學。為了提高學生的寫作水平，學校專門編寫了一套《我愛寫作》的校本教材。它根據小學《語文》教材每一個單元的寫作要求，有的放矢地選取一些文質兼美的例文，又將寫作的方法與技巧分門別類地進行梳理與匯總，從而讓教師的寫作教學有章可依，學生的習作訓練既有循序漸進之妙，又有個性彰顯與立意創新之美。此外，逸夫南校還引進了“簡快作文法”，讓學生感到寫作并非高深莫測之事，而是來源于生活，只需用自然的語言來書寫。這在某種程度上讓學生突破了寫作上的心理障礙，不但不再害怕寫作，甚至愛上了寫作。

在學生的寫作水平日趨提升的時候，學校每月因勢利導地舉行一次作文比賽活動。對于比賽中獲獎的作文，教師在寫作課上朗讀，這既是對獲獎者的一種激勵，也激發了其他學生寫作的積極性。有的學生躍躍欲試，想在下一次比賽中脫穎而出，所以他們不但在寫作課上更加認真學習，而且還在課外時間加強寫作練習。學生所寫的精彩作文，對教師來說也是一種鼓勵，促使他們繼續進行寫作教學的研究。

2 兩種教研相得益彰

李靜曾任臨清市小學教研室主任，深知教研對于提高教師教學水平的重要性，所以到逸夫南校就任校長后，便讓原來“風平浪靜”的教研工作很快“浪花翻卷”。

此前，李靜曾不止一次到聊城市東昌府區英特學校（以下簡稱“英特學校”）參觀考察，對他們的大小教研很感興趣，于是組織教師前往英特學校學習其先進經驗，回校后進行研究，又根據學校實際情況，開始了逸夫南校的大小教研工作，即采用全校同學科主題教研和同年級分學科教研相結合的教研方式。

（一）同學科主題教研。學校每兩周定期開展一次同學科主題教研，大大提高了教師的教研水平，進而提升了教學水平。各個學期教研的內容也因時而變。例如，上一學年上學期主題教研重點進行了各個學科的知識梳理，從而讓各個學科的教師明曉知識的分布點、重點、難點和疑點等，在此基礎上，又對教師進行針對性培訓。下學期的主要任務是研究名師課例，名師為了上好課，幾乎做到了“為伊消得人憔悴”的地步，可是經過一遍又一遍磨課后，則有了“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。所以，教師在觀摩名師之課的時候，往往會贊嘆他們的課上得如此之妙。通過“名師講說上好課”的整個過程以及大家的切磋研究甚至討論，學校教師便明白了好課的標準。這個過程激發了全體教師參與教研的積極性，提高了上好課的可能性，以及成為名師的希望。

學科不同，主題教研的內容與形式也各有千秋。語文學科的主題教研主要內容有：如何做好寫字教學工作？如何進行大單元的教學設計？如何上好新授課和復習課？如何上好好書推薦課、閱讀指導課和讀書交流課？如何上好簡快作文課？如何在說課中做到言簡意賅、切中肯綮？如何提升師生的誦讀能力？如何在教學中面對全體學生的同時，又能因材施教？等等。數學學科的主題教研分為五個階段：第一階段是以縱向的線索梳理教材，讓教師對教材有一個整體的把握；第二階段重點探索提升學生計算能力和效率的問題，這其中既有對知識的探尋，也有激發其主動學習積極性的研究；第三階段以“如何引導學生認識圖形世界，發展空間觀念”為主題，體現開放性和趣味性；第四階段以“學會用數學的眼光觀察生活，培養學生的應用意識”為主題，培養學生學科實踐的能力；第五階段以“聚焦復習課堂，提高復習效率”為主題，引導學生做到舉一反三、觸類旁通，并使復雜問題簡約化。教師在同學科的主題教研中打破了年級界限，讓不同年級同一學科的教師在教研中看到各個年級的教學情況，形成一種縱貫上下的大局觀。這樣的教研讓每一學科的教師在教學時會“瞻前顧后”，從而讓教研有了更長遠的發展。

（二）同年級分學科教研。相較于同學科主題教研之“大”，同年級分學科教研則有些“小”的特點。前者能讓教師在教學時一以貫之，不至于顧此失彼；后者則讓教師更多地專注于當下教學，以及將同伴的成果“拿來”為己所用，抑或將自己的成果分享給大家，乃至產生立竿見影之效。

同年級教研除了制定出本周教學計劃，還要梳理出教學中的重點、難點、疑點乃至創新點，進而有針對性地布置高質量的作業。

學校開展教研活動的時候，一般是讓一名教師先說課，說教材、說教法、說教學目標、說重難點、說教學過程，同年級的其他教師再進行補充。其間，大家有時會有不同的意見，通過彼此的交流和思維碰撞，最終都會趨于統一。在這個過程中，教師對教材內容、方法等有了更深入、更準確、更細致的認識，大大提高了教學效率，讓學生進入樂學的境界。

對于青年教師的教研工作，學校還會格外“加碼”。例如，在他們上展示課之前，要向學科負責人提交備課教案、課件，經骨干教師修改后，青年教師這才開始上課。對于名師和老教師的指點，青年教師往往會有豁然開朗的感覺，于是課堂教學變得有聲有色，他們也迅速獲得成長。教師在教研中的互助互學的精神，讓教研和教學同時出現了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”的良好局面，這在無形中又讓教師的“教”駛向一個更高的層次。

不管是“大教研”還是“小教研”，學校都特別注重教師教學方式和學生學習方式的變革，教師以講為主的情況越來越少，學生主動提問和互助解決問題蔚然成風，于是學生也逐漸步入善學、樂學的天地，取得優異的成績也就有了水到渠成之勢。

3 有效培訓提升教學水平

培訓教師是提升教學水平的重要舉措。所以，逸夫南校加大教師培訓力度，通過認真研究，確定了定點培訓與“高端”培訓兩條路徑。

（一）定點培訓。李靜對山東省甚至全國的小學名校進行深度研究，最終鎖定了英特學校。分管后勤工作的副校長周志宇說：“剛開始，是學校管理干部前去學習，他們回來之后，對英特學校盛贊不已。”于是，學校一批又一批的教師前去學習，最后所有的教師都走進了這所學校，有的甚至去了兩三次，依然興味不減。有的教師說：“進入英特學校，幾乎無處不精彩、樣樣可學習。”所以，每次從英特學校回來，教師們總是集合起來，暢談自己的感受，尤其是總結應當學習這所學校的哪些先進經驗。于是，學校借鑒英特學校的“立規養習、經典誦讀、課堂教學改革、藝體大課間、紅色教育”等育人模式，結合本校實際適當進行“改造”，逐一形成逸夫南校的特色。

（二）“高端”培訓。這里所說的“高端”，是指講課者在全國久負盛名，又一直深耕一線教育教學。“高端”培訓既能讓學校教師大開眼界，又可“取得真經”，將其應用于自己的教育教學之中。

逸夫南校除了全員前往離學校較近的英特學校進行沉浸式學習，還數次組織骨干教師參加“全國名班主任大講堂”“全國小學語文名家名師大講堂”“全國小學數學名家名師大講堂”等培訓。每次培訓結束后，教師們聚集在一起，相互交流培訓后的感受。他們從這些名班主任、名師身上，既感受到了“大師”的情懷與精神，又學到了很多經典的教育教學經驗，“拿來”為己所用。此外，學校還組織這些教師從不同角度為全校教師作二級培訓。李靜說：“我們就是要參加這樣的真正對學習者產生心靈震撼的‘高端’培訓，因為學到了行之有效的教育教學方法。”

教師教育教學水平的不斷提升，讓他們有了一種特殊的精氣神。在“教師合唱”節目中，他們優美的歌聲與燦爛的笑容，流淌出的是在黨的陽光滋養下的幸福之美。于是，紅色教育便在藝術作品的演唱中水到渠成地抵達了一個更高的層次。學校女教師表演《中國大鼓》時，柔美中回蕩著壯麗之氣，氣勢恢宏中彰顯了“巾幗不讓須眉”的磅礴氣概。（陶繼新）

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