原標題：積極探索歷史單元主題教學新模式

來源：中國教育報

原標題：積極探索歷史單元主題教學新模式

來源：中國教育報

歷史，是一面鏡子，鑒古知今。山東省泰安第三中學充分發揮高中歷史課聯通古今的“連心橋”作用，深化單元主題教學，提綱挈領地做好歷史知識的整體性、系統性詮釋解讀，幫助教師精準教學，讓學生高效學習，堅定師生文化自信，提升學生核心素養，取得了良好成效。

摸清底數，做到單元主題教學“有備而來”

高中階段，歷史課“教”與“學”的節奏比較緊湊，碎片式的教學模式容易讓學生在歷史知識學習上疲于應付，難以讓學生系統駕馭、高效學習、深層探究，不利于學生大歷史觀的養成。針對上述問題，山東省泰安第三中學在培育學生核心素養的過程中，特別注重歷史單元主題教學新模式的探索，致力于通過“主題”將單元內的子內容予以歸納整合，讓學生能夠依托單元“整”的學習把握“散”的內容，從而起到事半功倍的效果。學校以往的探索實踐證明，開展單元主題教學，有大量的前期準備工作要做到位。歷史教師在單元主題設計上，既要落實大綱教學要求，也要善于體現學校教學特色，還要注重銜接學生的需求期待和了解研判學生的基本現狀，才能“知其然，并知其所以然”，增強單元主題教學的針對性、實效性。“興趣，是最好的老師”，在開展單元主題教學前，歷史教師先了解學生對單元知識的基本認知情況，在教學設計上合理選定問題，做到分層式引導，確保為不同認知情況基礎的學生提供差異性的問題內容。例如，對于歷史知識學習能力比較強的學生，教師在設計上突出對學生整體學習、深層研判能力的培養，確保其核心素養再上一個臺階；對于歷史學習興趣不高或者基礎較為薄弱的學生，教師以單元主題教學為導向，讓學生對單元中的“子”知識內容有更加精細化的掌握，逐步以宏觀視野打牢學生的微觀根基，讓學生在微觀知識學習掌握的基礎上，逐步激發和釋放對歷史知識學習的潛在興趣。

活躍課堂，確保單元主題教學“豐富多元”

開展單元主題教學，并非簡單地對歷史知識進行匯總，也不是一味地“談整體”“話宏觀”，而是在單元主題的引領下，賦予課堂更加豐富的內涵，讓歷史教學更加多元化。山東省泰安第三中學在開展單元主題教學時，注重營造和諧開放的課堂環境，致力于讓歷史知識講解、傳授更加透徹。課堂教學過程中，歷史教師鼓勵學生表達自己的認知看法；而在評價學生問題回答情況時，教師跳出單一的“子”內容，善于站到單元主題的角度進行審視并給予客觀的評價，讓學生充分感受歷史學科的博大渾厚，進而激發深層次的歷史學習興趣。以《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，單元主題為“統一多民族封建國家的建立與鞏固”，歷史教師先明確單元主題，實現對每一課基本內容的有效聚焦，然后以單元主題為導向，逐步抽絲剝繭，從而讓整個單元知識教學結構化。明確了單元主題后，學生在課堂上學習歷史知識，只要不偏離主題，都可以表達自己的看法，可從歷史大趨勢切入，也可在經濟文化或者政治層面的大一統落腳，只要言之有理，教師就給予肯定，鼓勵學生善于剖析歷史，敢于提出與眾不同且不脫離主題的看法，進而彰顯歷史的豐富多元性。單元主題如同一條主線，能夠將其包含的內容串聯起來。為了讓單元主題的帶動示范作用更加突出，學校歷史教師不是一味地口頭講解，而是善于運用“互聯網+”資源，如與單元主題有關的歷史紀錄片或者電視電影，以學生喜聞樂見的方式呈現，讓學生對單元主題的領會更加深刻、更為透徹。在教學方法上，歷史學科教學既有傳統的“粉筆+黑板”，也有信息化的多樣選擇，讓歷史單元主題教學在實際開展中靈活推進、走深走實。

以考促學，保證單元主題教學“步步為營”

對于歷史學科而言，恰當合適的考試、考核至關重要，通過“考”，學生能夠知曉成績，明確自己的不足之處，教師則可以此優化和提升單元主題的統籌帶動成效。山東省泰安第三中學的歷史學科考核形式不局限于一張試卷，而是突出形式的豐富性。學校歷史教師著眼于單元主題，讓學生圍繞單元主題，講解自己對課文內容的學習與理解，借助單元主題將所有的“子”內容串聯起來，這樣能使學生對歷史知識的學習更加系統，更容易查漏補缺。對學校教師來說，歷史學科考核要呈現出系統性，發揮其以點帶面的助力成效。所以，歷史教師對“考”的內容仔細進行設計，始終突出服務單元主題的導向，避免偏離方向。正是有了單元主題的引領，能夠讓學生在學習上更加有核心意識，更加有主心骨，也正和學校開設歷史學科的初衷一樣：傳承歷史知識，培育時代新人。學生在歷史單元主題教學活動中，提高政治站位，強化看齊意識，成長為歷史文化素養高、擔當民族復興大任的時代新人。歷史教師將考核穿插融入單元主題教學，能夠讓“教”與“學”走得更加穩健，確保教學根基更加穩固，進而營造單元主題教學引領、“比學趕超”的氛圍。（劉如國）

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