原標題：轉變教學理念 激發學生潛能

來源：中國教育報

原標題：轉變教學理念 激發學生潛能

來源：中國教育報

數學學習是具有個性特色的學習探索過程，是伴隨著強烈自主性、自覺性的學習體驗之旅。因此，數學教學應當把激發學生數學學習潛能放在教學目標的重要位置，多舉措地挖掘學生的潛力，促進學生善于觀察、樂于思考、勇于實踐、敢于質疑、主動合作，讓數學成為學生全面成長成才的助力。

山東省龍口市明德學校始終堅持“明德弘毅 創新求真”的核心育人理念，通過轉變數學教學理念、優化課堂教學策略、創新數學教學抓手，有效激發學生學習數學的潛能，幫助學生形成正確的數學學習思維，助力學生的全面成長成才。

轉變數學教學理念

學習潛能是學生本來具有但在學習中未被激發、未被使用的能力，是學生需要重點開發的能力之一。作為具備自主意識、獨立思想的個體，每一名學生都具備一定的學習潛能。數學教師應當及時轉變自己的教學觀念，將激發學生學習潛能設定為重要的教學目標，讓學生能夠在學習中探尋真理，找到適合自己的發展方向。明德學校正確認識激發學生潛能的必要性與重要性，從教學理念、教學思路、教科研等方面入手，科學轉變教學理念，認真鉆研教材，強化教師隊伍建設，為激發學生數學學習潛能夯實基礎。

正確認識科學教學理念在教學工作中的主導作用。明德學校多次舉辦煙臺市基于核心素養的初中數學課堂教學研討暨初中數學學業水平測試質量分析會，與會專家深入淺出地講解了一線教師開展課題研究需要具備的素養及掌握的方法，提供了課題研究的典型案例，優秀教師現場呈現既精彩又高效的課堂，給一線數學教師指明了教學及科研的方向。明德學校還組織開展了題為《關于新課標下初中數學教學的幾點思考》的經驗分享報告會，分享教師通過列舉具體課例，讓新教師明確學生掌握數學知識不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化，從而掌握在教學中如何把握“四基”以及如何培養數學思考和解決問題的能力。

充分發揮教科研保障教學工作的支撐作用。教育科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，明德學校堅持走教科研之路，以創新煥發更新更強的生命力。接受煙臺教科院和龍口市教研室數學學科教研員指導數學課堂教學工作，通過現場聽課、講課教師說思路、聽課教師說心得體會、地市教研員評課等，明確教科研工作應該立足于引領學生的思維和學科核心素養的培養，為教師的專業發展提供專業指導和智力支撐，切實發揮教科研在激發學生數學學習潛能方面的作用。開展學科小課題研究，數學教師們根據數學學科的特點以及在課堂教學中出現的問題，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正，學會選擇更科學的教育理念。

著力強化數學教師隊伍建設。舉行以“研討共同體學校管理經驗、‘青藍工程’師徒結對、同課異構聽課評課”為主題的教學研討活動，開展師徒結對簽訂協議活動，教師經常性地與徒弟開展問題教研，討論解決教育教學實際中的疑難問題，開展專題研究或課題研究，充分發揮老教師、骨干教師、名優教師的“傳、幫、帶”作用。年輕教師的一些疑惑，也讓其他教師打破固有思維，從多角度思考和改進教學方法，形成“以老帶新，以新促研”的教研模式，共同提升教研能力和水平，促進青年教師迅速成長。

優化課堂教學策略

充分激發學生的學習潛能是素質教育研究、學校教育實踐的重要內容。數學課堂教學應科學轉變教學策略、教學方法，既傳授數學知識給學生，也激發學生的學習興趣。明德學校始終認真落實立德樹人根本任務，在“規范校—特色校—優質校”三步走發展戰略的基礎上，積極構建現代化教育管理體系，持續深化數學課堂教學改革，以實力課堂育人，為激發學生數學學習潛能增智立品。

著力深化課堂教學改革，扎實推進“深度激情高效課堂”活動的開展。邀請龍口市教研室到校，對數學學科進行課堂評估，全面了解數學教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題，提出課堂教學要控制節奏，給學生留出充分的思考時間，拓展學生的思維。開展以期中考試質量分析為主題的教研活動，全體數學教師聚集在一起，致力于打造有趣有序的課堂，抓好課堂常規養成，時刻關注學生是否會聽、是否在思、是否能辯、是否舉一反三等。

推動優秀電教資源的普及應用，將優質的電教資源廣泛運用到數學日常教學之中，將信息技術與數學教學深度融合，讓數學課堂變得輕松有趣、通俗易懂。以《中心對稱》一課為例，教師充分利用在線平臺用網絡畫板進行作圖，引出中心對稱的概念與性質，既節省了時間又清晰形象，深深地吸引著學生，提高了課堂效率。

創新數學教學抓手

明德學校聚焦學生核心素養，把促進學生全面發展、健康成長作為出發點和落腳點，從學生的實際出發，從不同的方向尋求切入點和突破口，不斷創新數學教學抓手，以具體問題為載體，從不同角度成功引領學生完成探究和合作，通過學生的親身實踐獲得體驗，掌握相應的感悟和經驗，從而激發學生的數學學習潛能。

通盤籌劃、統籌推進，重點關注學法、關注生本、關注小組合作等。堅持教學立足教材、扎根生活的原則，倡導以“小組合作學習”為載體，關注學生自主探索，引導小組合作交流，培養學生的學習能力。教師不再是課堂的主角，而是學生的引導者。教師將知識嵌入具體情境中，學生在課堂上充分地“學、研、展、評、理、練”，教師用好“課堂規范十二條”，只需簡潔而精準地點撥。本著“讓學生講得更精彩”的原則，注重學生展示、質疑、補充的深度融合，學生從過去的不敢發言到現在的精準點評，呈現出思維的活躍、能力的提升。“小組合作”讓思維的齒輪在互動中緊密咬合，推動著學生在建構知識的過程中形成高階思維。

以《平面直角坐標系》為例，教師從學生生活實際出發創設情境，引導學生發現、分析并解決問題。在整堂課中，教師緊緊圍繞課程的重點，把時間和空間留給學生，通過自主學習、小組討論、交流展示、釋疑深化、總結反思等環節，引導學生全員參與、全程參與，全身心地投入到小組合作學習中去，一聲聲“我回答”“我補充”“我質疑”“我展示”，充分帶動了課堂氣氛。通過象限的概念并探索點的坐標特征與分布位置的規律，深化對平面內的點和有序數對的一一對應關系的理解。在這個過程中，數學教師們沉浸式地關注討論學習的過程，放手讓學生充分討論，及時抓住課堂生成，實現“抓兩頭，促中間”，縮小差距，共同提高。

行遠自邇，篤行不怠，步履不停，未來可期。學校將繼續深入推進課堂教學改革，為提升學生優秀的學習品質與創新能力、良好的核心素養提供更好的土壤，為學生的終身學習與發展提供更好的服務。

（王悅）

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