原標題：創新教學模式 為課程思政建設提質增效

來源：中國教育報

原標題：創新教學模式 為課程思政建設提質增效

來源：中國教育報

臨沂大學材料科學與工程學院緊緊圍繞立德樹人根本任務，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為導向，全面推進課程思政建設，推動全員育人、全過程育人、全方位育人，構建出“一體化兩保障四結合”的課程思政教學模式，通過專業核心課程群一體化設計，基于師資團隊建設和成效評價機制雙重保障，創新教學模式，基于“課前—課中—課后”“學校—社區—企業”“理論—實驗—實踐”“線上—線下”四結合，實現課程思政建設提質增效，育人效果“入微入味”。

合理規劃課程群

使課程思政有“根”

學院統籌規劃課程思政課程群建設。每個專業整合6門核心課程建立課程群，結合專業培養目標，一體化設計課程思政建設路徑。根據課程性質和學生成長規律合理規劃課程思政點：先修課程注重培養學生的專業認同感；后續課程注重養成學生職業素養；理論課程堅持從學科發展史中挖掘家國情懷，厚植學生的專業情懷；實驗課程通過小組合作，挖掘團隊合作精神，培養學生的創新思維。

挖掘優質思政資源

使課程思政有“源”

學院深度挖掘優質思政資源，從時事新聞、教師科研、學科發展、新中國偉大成就等多個角度挖掘思政點，建設課程思政教學資源庫，實現學院內部課程資源共建共享，讓學生知材料、懂材料、愛材料。加強產教融合，探索“引企入校，促校進企”，促進師資共培共育，實踐教學平臺共建共享。通過行業調研、企業走訪、企業家進課堂等形式，建設產教融合育德體系。建設材料產業鏈工程案例庫，培養學生工程思維，提升職業素養。

例如，學院在“高分子化學”課程中通過校政企三方協同，共建“學校師資+企業師資”“專業師資+思政師資”“固定師資+流動師資”的三元協同師資隊伍，通過理論“第一課堂”，實驗“第二課堂”，產教融合綜合實踐平臺“第三課堂”，挖掘工程案例，厚植工程倫理。

創新課堂教學形式

使課程思政有“法”

學院創新課堂教學形式，設計出思政元素與課堂教學融入的時點、方式和方法。在理論課堂，學院堅持線上線下相結合，創新翻轉課堂教學模式，通過案例式、問題式、啟發式教學法，培養學生分析問題和解決問題的能力，認識問題背后所蘊含的思維方式、方法論，能夠對問題進行價值判斷。

學院延伸“第二課堂”，采用項目驅動式教學，設置公益視頻制作、課堂辯論賽、創新實驗、課程進社區、課程進企業等活動，實現學校、社區、企業聯動，在實踐過程中，讓“德”由理論落到實地。通過暑期“三下鄉”社會實踐活動等團學活動，拓寬育德體系。

構建三級成效評價機制

使課程思政有“果”

學院構建學生、教師、用人單位三級成效評價機制，使課程建設“開花結果”。

在學生評價層面，學院結合課堂教學和實踐教學形式，建立組內互評、組間互評、教師評價的多元評價體系，將課程思政成效納入學生學業成績；在教師評價層面，學院將課程思政建設創新成果（如課程思政有機融入教案、實驗設計、教材、教輔、試題庫、實踐基地等）納入教師評教、評優體系；在用人單位評價層面，使用人單位從專業水平、學習創新能力、責任擔當意識等12個方面評價育人成效，用實戰檢驗思政育人成果，反饋指導課程建設和人才培養目標的修訂。

搭建“三全”師資培訓平臺

使課程思政有“本”

學院構建“全周期、全類型、全手段”“三全”師資培訓體系，使教育者先受教育，提升教師教學水平，助力教師從新教師成長為合格教師、優秀教師、獨當一面的骨干名師。利用線上、線下平臺展開全類型培訓；開展覆蓋教師成長全過程的全周期培訓，包括新教師入職培訓、老教師在崗培訓、師德師風培訓、教學進修；開展全類型培訓，包括經驗交流會、學術研討會、教學觀摩、競賽比拼等，從理念、方法等層面全方位提升教師思想政治修養、專業知識、教學技能和知識儲備。

學院構建的“一體化兩保障四結合”課程思政教學模式有效解決了當前學院課程思政建設的難點。實踐以來，建設山東省課程思政示范課程1門、山東省一流課程3門，獲得山東省普通高等學校教師教學創新大賽三等獎3項，發表中文核心教改論文7篇，獲評學校課程思政教學團隊1個、學校教學名師1名。

未來，學院將繼續落實立德樹人根本任務，挖掘優質課程思政資源，讓思政之“鹽”化于課程之“水”，為培養更多高質量應用創新型新工科人才貢獻力量。

（本文系山東省本科高校教學改革研究項目“‘一體化兩保障四結合’課程思政教學模式創新與實踐”［項目編號：M2022048］和山東省高等學校課程思政教學改革研究項目“三元協同、三類課堂：厚植工程倫理——以‘高分子化學’課程為例”［項目編號：SZ2023047］階段性成果）

（徐守芳 馬登學）

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