原標(biāo)題：“六位一體、六步遞進(jìn)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯成效

來源：經(jīng)濟日報

原標(biāo)題：“六位一體、六步遞進(jìn)”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯成效

來源：經(jīng)濟日報

煙臺幼兒師范高等?？茖W(xué)校立足時代要求，從職業(yè)教育和師范教育雙重視角推動高職學(xué)前教育師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式改革，為建設(shè)新時代高素質(zhì)專業(yè)化幼兒園教師隊伍而努力。

學(xué)校緊緊圍繞學(xué)前教育師范生培養(yǎng)中面臨的3個問題：一是高職院校學(xué)前教育師范生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵不明確、培養(yǎng)針對性不強的問題；二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不系統(tǒng)，重理念輕設(shè)計、重理論輕實踐、重結(jié)果輕融合的“三重三輕”問題；三是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐連續(xù)性不夠、職前職后貫通性不暢的問題進(jìn)行教育改革，整體設(shè)計“六位一體”解決方案。并在實踐中優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階的“六步遞進(jìn)”路徑，在人才培養(yǎng)、教師隊伍、社會服務(wù)影響力等方面獲得顯著成效。

在頂層設(shè)計方面，構(gòu)建“六位一體”培養(yǎng)框架

學(xué)校以職業(yè)素養(yǎng)的“職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)知識與能力素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)”三維房子模型融合培養(yǎng)目標(biāo)，以“強師德、培師能、踐師行”融通培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了“六位一體”培養(yǎng)框架。一是通過師德統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建思政浸潤、榜樣示范、實踐提升的“全過程”師德養(yǎng)成體系；二是通過學(xué)校責(zé)任人，強化目標(biāo)定位、規(guī)格明確、課程優(yōu)化的“全方面”人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計體系；三是通過課程綜合，建構(gòu)學(xué)科融合、模塊嵌合、項目集合的“全綜合”課程改革體系；四是通過全程實踐，創(chuàng)新橫向銜接、縱向聯(lián)合、立體提升的“全實踐”教學(xué)改革體系；五是通過文化浸潤，建設(shè)課堂多維、活動多樣、環(huán)境多彩的“全環(huán)境”文化環(huán)境涵養(yǎng)體系；六是通過評價保障，創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)定標(biāo)、指南定策、增值賦能的“可持續(xù)”評價監(jiān)控體系。

在創(chuàng)新實踐方面，優(yōu)化“六步遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑

學(xué)?；谌瞬判枨缶珳?zhǔn)調(diào)研，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為“認(rèn)同階段—提升階段—標(biāo)準(zhǔn)階段”3個階段，實施職業(yè)素養(yǎng)提升專項行動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

在職業(yè)認(rèn)同階段，打通學(xué)生未來職業(yè)崗位鏈和認(rèn)知鏈。課程改革上從崗位中的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，突破理論課程學(xué)科化，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)科融合；實踐環(huán)節(jié)中舉行“認(rèn)識幼兒教師”集中認(rèn)識實習(xí)銜接專家指導(dǎo)會、模擬幼兒園、職業(yè)教育專題講座等實訓(xùn)項目；環(huán)境育人上設(shè)立新生文化長廊，舉辦文藝匯演或匯報演出等優(yōu)化環(huán)境；評價中對職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德和法規(guī)理解、一日活動環(huán)節(jié)熟悉程度等進(jìn)行綜合評價，幫助學(xué)生能夠“感素養(yǎng)”和“知素養(yǎng)”。

在職業(yè)提升階段，打通未來職業(yè)任務(wù)鏈和能力鏈。課程改革上從真情境中的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，以實現(xiàn)“教育X”素養(yǎng)為主線，將核心課程進(jìn)行模塊嵌合；實踐環(huán)節(jié)中以“我做幼兒教師”集中見習(xí)研習(xí)銜接社區(qū)服務(wù)、送課入園、教學(xué)法（游戲）工作坊等實訓(xùn)項目，校內(nèi)外導(dǎo)師雙向“齒輪式”聯(lián)合指導(dǎo)；環(huán)境育人上舉辦職業(yè)技能達(dá)標(biāo)活動、職業(yè)活動月、藝術(shù)節(jié)等特色校園文化活動優(yōu)化育人環(huán)境；評價中對職業(yè)知能素養(yǎng)及適崗綜合素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)果評價和過程評價，促進(jìn)學(xué)生能夠“思素養(yǎng)”和“練素養(yǎng)”。

在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)階段，打通學(xué)生未來職業(yè)鏈和發(fā)展鏈。課程改革上從真項目中的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，將選修課程進(jìn)行項目集合，邀請專家和幼兒園骨干教師分享行業(yè)動態(tài)和實踐經(jīng)驗，在模擬工作場中解決實際問題，培養(yǎng)職業(yè)行動能力；實踐環(huán)節(jié)中以“我是幼兒園教師”崗位實習(xí)活動銜接模擬幼兒園教師資格證面試、教師技能大賽等實訓(xùn)項目，提升職業(yè)競爭力；環(huán)境育人上通過建立職業(yè)素養(yǎng)示范園區(qū)、開展畢業(yè)生職業(yè)技能展示活動、邀請近3年畢業(yè)學(xué)生、崗位實習(xí)學(xué)生和在校學(xué)生參加學(xué)習(xí)成果匯報演出與展示等保持職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性；對學(xué)生實習(xí)工作中的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和研究能力等進(jìn)行多維增值評價，成就學(xué)生能夠“攢素養(yǎng)”和“驗素養(yǎng)”，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

在成果成效方面，重塑學(xué)前師范生培養(yǎng)模式新生態(tài)

人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高：一是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)影響力提升，學(xué)校2024年升本率比2023年顯著提升，實現(xiàn)就業(yè)升學(xué)質(zhì)量雙高；二是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學(xué)校師范生全員技能達(dá)標(biāo)考核達(dá)標(biāo)率為96%。學(xué)生在山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)技能大賽學(xué)前教育賽項、在山東省職業(yè)院校技能大賽幼兒教育技能學(xué)生賽中均名列前茅、在山東省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中獲得佳獎。

教師從教能力迅速提高：教學(xué)改革團隊成員在山東省高校青年教師教學(xué)比賽、職業(yè)院校教學(xué)能力大賽、煙臺市職業(yè)院校教學(xué)能力大賽中均取得佳績。

學(xué)校社會服務(wù)影響力明顯提升：作為全國學(xué)前教育與托育服務(wù)產(chǎn)教融合共同體副理事長單位，牽頭成立煙臺市學(xué)前教育與托育服務(wù)產(chǎn)教融合共同體，媒體廣泛報道了學(xué)校幼兒教師教育人才培養(yǎng)工作，學(xué)?！坝讕煛逼放铺厣徊亮痢?

學(xué)校學(xué)前教育師范生“六位一體，六步遞進(jìn)”培養(yǎng)模式得到省內(nèi)其他高職院校的肯定和認(rèn)可，并于2024年與聊城大學(xué)、濟南幼兒師范高等專科學(xué)校、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建雙師型教師培養(yǎng)基地，開展專本貫通人才培養(yǎng)，有力推動教學(xué)改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新同向同行，促進(jìn)新時代學(xué)前教育師范生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。（宋修波 杜慧敏 田海杰）

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