原標(biāo)題：堅(jiān)持信念比擁有信念更困難

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：堅(jiān)持信念比擁有信念更困難

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

記者：您一直是素質(zhì)教育的推行者，與此同時(shí)，青島二中也一直取得了很好的高考成績(jī)，很多人理解您“把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育做了很好的平衡”，但您認(rèn)為這是個(gè)誤解，該如何理解？

孫先亮：真正的教育者，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)守教育理想，就是把素質(zhì)教育作為自己的教育追求。我做校長(zhǎng)20多年，素質(zhì)教育不只是自己的理想，更是一種責(zé)任。堅(jiān)持一個(gè)信念，比擁有一個(gè)信念更加困難。做一件事吻合素質(zhì)教育不難，難的是把素質(zhì)教育融入人的靈魂，塑造成為學(xué)校的文化。多年的素質(zhì)教育，不僅讓學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展獲得很好的基礎(chǔ)，也保持優(yōu)異的高考成績(jī)，這讓人們誤以為我“把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育做了很好的平衡”，我不贊同這樣的說(shuō)法。

素質(zhì)教育是以人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的教育。站在素質(zhì)教育的角度，設(shè)計(jì)教育行為，那么就能把人的發(fā)展放在第一位，真正尊重人、激發(fā)人和發(fā)展人。應(yīng)試教育是對(duì)傳統(tǒng)教育中所有弊端的概括，是被教育界否定了的、不符合教育本質(zhì)和規(guī)律的模式。素質(zhì)教育并不否認(rèn)應(yīng)試，應(yīng)試也可以體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育則是完全對(duì)立的。可以說(shuō)，真正的素質(zhì)教育與應(yīng)試升學(xué)是可以平衡的，既保障素質(zhì)教育，又能夠提高應(yīng)試升學(xué)水平。

記者：近幾十年，素質(zhì)教育一直在影響中國(guó)基礎(chǔ)教育的走向，在今天，我們應(yīng)該如何理解素質(zhì)教育？為什么一些學(xué)校仍避免不了落入應(yīng)試教育的窠臼？

孫先亮：素質(zhì)教育從理念提出到實(shí)踐探索，進(jìn)而上升為國(guó)家決策，已經(jīng)有20多年了。這些年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育始終在進(jìn)行著較量，個(gè)別區(qū)域和學(xué)校在探索素質(zhì)教育，但往往面對(duì)很大的壓力，難以產(chǎn)生強(qiáng)大、持續(xù)的影響。許多學(xué)校期望做素質(zhì)教育，但短期內(nèi)看不到效果，反而被家長(zhǎng)和社會(huì)指責(zé)。

我認(rèn)為，素質(zhì)教育在尊重人性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。而應(yīng)試教育之所以積重難返，其原因在于：客觀上，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制沒有真正建立起來(lái)，而以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期制約著基礎(chǔ)教育；主觀上，素質(zhì)教育始終沒有一個(gè)準(zhǔn)確而完整的內(nèi)涵界定，導(dǎo)致人們對(duì)素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的理解，將素質(zhì)教育理解為跑跑跳跳，忽視個(gè)性能力和素質(zhì)等的培養(yǎng)，從而將素質(zhì)教育與考試升學(xué)對(duì)立起來(lái)；政策上，一些地區(qū)的教育行政部門政績(jī)觀出現(xiàn)偏差，單純用名校的錄取率來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校；環(huán)境上，輿論宣傳不能正確理解和引導(dǎo)素質(zhì)教育，簡(jiǎn)單地用成績(jī)衡量辦學(xué)水平，把時(shí)間作為衡量提高成績(jī)的唯一要素。發(fā)展素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程，需要綜合發(fā)力，標(biāo)本兼治。

記者：據(jù)您的觀察，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用，而在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生習(xí)慣于順從成年人的管教，不再傾聽自己內(nèi)心的聲音，以至于有些學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)考入大學(xué)后就失去了繼續(xù)奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該如何保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力？

孫先亮：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，是自我意識(shí)不斷覺醒、個(gè)體潛能不斷釋放的過程，學(xué)校教育的目的，就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其成為一個(gè)主動(dòng)思考、持續(xù)發(fā)展的人。但當(dāng)下教育中“圈養(yǎng)”的管控模式，讓學(xué)生只能在既定的教育框架內(nèi)、單一的知識(shí)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)追求中完成學(xué)業(yè)。保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，要尊重學(xué)生，理解其具有人格尊嚴(yán)、內(nèi)在潛能、個(gè)性特質(zhì)和發(fā)展需要，創(chuàng)造讓學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)自由綻放的觸發(fā)條件。真正支持學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生在尊重他人、自主選擇、自主負(fù)責(zé)、自我約束的基礎(chǔ)上，自主決策、自主實(shí)施、自主調(diào)節(jié)、自主評(píng)價(jià)，只有解放學(xué)生，才能讓學(xué)生擁有發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

記者：20多年來(lái)，您在推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)改革中有沒有遇到阻力，是怎樣化解的？

孫先亮：陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過，真正的教育家，“敢探未發(fā)明的新理”“敢入未開化的邊疆”。任何遵循教育規(guī)律的改革創(chuàng)新，都是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的觀念和行為方式，也必然要與各種陳舊的教育認(rèn)知對(duì)抗，遇到阻力是必然的。多年來(lái)，我做教育就是帶著各種質(zhì)疑和壓力前行的。能夠讓我始終不渝堅(jiān)持下去的，最重要的是一種信念——做教育要為國(guó)家和民族的未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)使命。

教育要面對(duì)各種復(fù)雜的環(huán)境，考驗(yàn)著教育者的智慧。化解矛盾，就是滿足需要，平衡各方利益，所以我所做的教育就是讓學(xué)生真正快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展，喜歡學(xué)校的教育文化；讓家長(zhǎng)滿意，自己的孩子有很好的成績(jī)，考入理想大學(xué)；讓國(guó)家和社會(huì)滿意，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。一方面，我匯聚各種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；另一方面，我把課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效益作為主攻方向，潛心研究教學(xué)改革，以心理學(xué)、腦科學(xué)等為基礎(chǔ)，充分理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以最少時(shí)間確保教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育贏得時(shí)間和空間。

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