原標(biāo)題：共讀教育經(jīng)典 更新教學(xué)勇氣

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：共讀教育經(jīng)典 更新教學(xué)勇氣

來源：中國教育報(bào)

■“給老師的讀書會(huì)”系列⑦

一本影響教師“心靈”的經(jīng)典

親愛的老師們，在您的生命成長中，有沒有一本影響“心靈”的教育經(jīng)典？

對我而言，《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》正是這樣一本影響我生命成長的教育經(jīng)典。意大利作家卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中指出：“經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人說，‘我正在重讀……’而不是‘我正在讀……’的書”。從2010年開始閱讀到現(xiàn)在，每一次閱讀我都會(huì)在扉頁上鄭重地寫上日期，在書中批注密密麻麻的閱讀收獲，這樣的行為我已經(jīng)重復(fù)10次以上。

每一次閱讀，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行，也一次次與自己的心靈聯(lián)結(jié)得更緊密。《教學(xué)勇氣》作者帕爾默說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得教師心靈失落……優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自身認(rèn)同和自身完整”。為重新點(diǎn)燃教師對人類最重要的教育事業(yè)的熱情，帕爾默帶領(lǐng)著教師進(jìn)行了一次心靈之旅。該書通達(dá)而執(zhí)著地讓我們認(rèn)識(shí)到：做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認(rèn)識(shí)。《易經(jīng)·系辭》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，《教學(xué)勇氣》正是這樣一本探索優(yōu)秀教學(xué)之“道”的好書。

因?yàn)榻?jīng)典，所以難讀。說起《教學(xué)勇氣》，有的老師第一反應(yīng)是“讀不下去，很難讀”。但也有不少老師在讀了《教學(xué)勇氣》之后，會(huì)“一讀再讀”。廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)魯良快老師說：“兩年前，初遇《教學(xué)勇氣》，沒能堅(jiān)持下來。今年，重新拾起，欲罷不能。教學(xué)勇氣的經(jīng)典回響腦海，每每引用。”西南交通大學(xué)郭永春教授從2020開始，兩年內(nèi)閱讀了至少15遍，深感這是一本教育哲學(xué)書，一本讓我們探索教與學(xué)的內(nèi)部世界、與自己心靈相連接的書……如何讓更多教師有機(jī)會(huì)接觸到這本值得每一位教育者都要讀的好書？如何幫助更多的書友們降低初次閱讀的難度，成為我此次領(lǐng)讀的“著力點(diǎn)”。

因?yàn)殡y讀，所以共讀。通過共讀，營造共同的閱讀場域，讓更多的書友有共同的閱讀語言，讓彼此的心靈在共讀中不斷親近，持續(xù)思考對話，引發(fā)心靈共鳴，從而有機(jī)會(huì)更深入地探索“我是誰，我要去哪里，我一生的使命是什么？”在日常教育里，找到自己安身立命之所，更好地理解所教的學(xué)生和學(xué)科。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師更要將經(jīng)典作為閱讀的重要內(nèi)容，共同閱讀，深度思考，不斷錘煉我們的閱讀能力。

“多元化、立體式、體驗(yàn)式”閱讀讓教師心靈“可見”

回首21天的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》共讀會(huì)，那是一段我和共同體伙伴們“共讀、共創(chuàng)、共享、共成長”的生命歷程。近千人進(jìn)入微信讀書群，開設(shè)晚間直播11場，國慶晨間直播7場，827人次參與閱讀打卡，打卡篇數(shù)3817篇，累計(jì)300多萬字。這些“可見”的閱讀成果讓我深感作為領(lǐng)讀人的價(jià)值所在。

這次《教學(xué)勇氣》該如何共讀，剛開始連我這個(gè)領(lǐng)讀人也不知道答案。為此，我一方面向教育界的讀書“大咖”虛心請教；另一方面，我也在尋找我的“自身認(rèn)同與完整”，我的潛能與優(yōu)勢在哪兒，局限與不足在哪兒。在此基礎(chǔ)上，我決定突破以往讀書會(huì)“個(gè)人領(lǐng)讀”模式，充分發(fā)揮“共同體”力量進(jìn)行“共同領(lǐng)讀”。

經(jīng)過多次集體共創(chuàng)，共讀會(huì)的模型框架逐步清晰起來。我們圍繞本書的核心概念“自身認(rèn)同與完整”，共創(chuàng)了“多元化、立體式、體驗(yàn)式”三大閱讀方式，營造了一個(gè)共同對話的場域，讓教師沉浸其中，產(chǎn)生“閱讀渴望”，讓不可見的“教師心靈”化為可見的“共讀成果”。

多元化閱讀。我們把全書內(nèi)容分成9個(gè)章節(jié)進(jìn)行領(lǐng)讀，每個(gè)章節(jié)招募4位伙伴結(jié)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)成了一個(gè)“跨地域、跨年齡、跨學(xué)段”的多元化領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)讀人以廈門學(xué)習(xí)共同體伙伴為主，同時(shí)也邀請北京、成都、山東、山西、重慶等地的《教學(xué)勇氣》資深讀者參與；以教師為主體，同時(shí)也吸引了教育公益組織的志愿者、教練以及教育戲劇劇團(tuán)等跨界人士的參與。是什么魅力讓大家“聯(lián)結(jié)”在一起？我想，不是我，也不是廈門學(xué)習(xí)共同體，而是書中要探究的“教師的內(nèi)心世界”這個(gè)“偉大事物的魅力”讓我們真正凝聚。

這樣的領(lǐng)讀設(shè)計(jì)，不僅有助于書友們“多元地”理解本書的核心概念“自身認(rèn)同與完整”，體驗(yàn)到“開放式”共讀的魅力，而且也為“領(lǐng)讀人”創(chuàng)造了體驗(yàn)《教學(xué)勇氣》中反復(fù)提到的“真正的教育共同體”的機(jī)會(huì)。我們對每個(gè)章節(jié)成員進(jìn)行了新老搭配、本地與外地搭配。每個(gè)章節(jié)領(lǐng)讀人在“共創(chuàng)”的過程中，也經(jīng)歷了“共同體”從“無”到“有”，從“我”到“我們”的形成過程。領(lǐng)讀人置身其中，不斷地與書本聯(lián)結(jié)，與同伴聯(lián)結(jié)，與“自身認(rèn)同與完整”聯(lián)結(jié)，“付出越多，收獲也越大”，最大程度地促進(jìn)了每位“領(lǐng)讀人”的成長。

立體式閱讀。如何把一本書從“紙質(zhì)”的平面閱讀走向“線上”的立體式共讀？我們共同討論出了自主閱讀、微信群討論、線上打卡、直播等多樣化、立體化的共讀方式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下、視覺與聽覺、時(shí)間長度與空間靈活度的融合。

最值得一提的是我們的每日線上打卡內(nèi)容的研發(fā)。經(jīng)過共創(chuàng)，我們明確了每日打卡內(nèi)容包括金句、核心問題設(shè)計(jì)、原文音頻領(lǐng)讀等。如何將這些內(nèi)容系統(tǒng)整合開發(fā)成一門課程？我們采用“鵝打卡”小程序，吳虹校長和互加公益計(jì)劃的織霞作為這次領(lǐng)讀的志愿者，主動(dòng)協(xié)助我們將每日的金句、任務(wù)以及領(lǐng)讀音頻文件上傳。這樣，當(dāng)書友們點(diǎn)擊進(jìn)入《教學(xué)勇氣》打卡小程序，不僅可以隨時(shí)看到和聽到領(lǐng)讀者精心制作的閱讀內(nèi)容，也可以上傳自己的閱讀收獲，還可以閱讀來自全國書友們的打卡內(nèi)容。這樣立體式的閱讀設(shè)計(jì)，在書本與讀者間、領(lǐng)讀者與書友間、書友與書友間營造了一個(gè)相互學(xué)習(xí)共同成長的場域。

體驗(yàn)式閱讀。如何讓本書抽象且難以理解的“自身認(rèn)同與完整”“共同體”等概念化為教師們能理解、有共感、可體驗(yàn)的內(nèi)容？我們采用“直播+線上分組討論”的方式，邀請書友們充分參與到每一章節(jié)的對話中。

里爾克說：“關(guān)鍵在于體驗(yàn)一切”。本書的譯者吳國珍老師也全程參與了我們的共讀活動(dòng)。她反復(fù)提醒書友們：“讀《教學(xué)勇氣》，不單單是讀書，更是一種行動(dòng)，一定要跟體驗(yàn)產(chǎn)生深度的聯(lián)結(jié)。”為了讓書友們有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我們規(guī)劃了11場晚間直播，每一場直播都根據(jù)該章節(jié)的主題內(nèi)容以及領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每個(gè)章節(jié)的領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)都鉚足了勁，反復(fù)研讀《教學(xué)勇氣》，在自己與他人的生命故事中尋找領(lǐng)讀的“突破口”。

帕爾默說：“教學(xué)就是開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間”。共同體的直播就像每一位領(lǐng)讀者的公開教學(xué)課，這個(gè)空間如何開放，考量著每一位領(lǐng)讀人。這樣的空間也不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，主持人站在前臺(tái)，伙伴們在后方全力支持，眾多的閱讀素材和思路經(jīng)由大家一遍遍集體共創(chuàng)，再經(jīng)由“自身認(rèn)同與完整”的篩選，最后呈現(xiàn)出來一場場精彩獨(dú)特的直播課，令人不舍得離開。

在共讀中，我們還特地設(shè)置了兩次閱讀復(fù)盤活動(dòng)。領(lǐng)讀人林嚴(yán)嚴(yán)老師把作為藝術(shù)老師的創(chuàng)意與想象帶入到讀書會(huì)，在寬松的氛圍與嚴(yán)肅的思考、獨(dú)舞與共舞、熱情與理性等諸多“悖論”中，巧妙地創(chuàng)造了“素顏舞會(huì)”“一人一故事”場域。國慶期間，吳虹校長發(fā)起了晨讀小組，帶著老師們體驗(yàn)了“案例診斷”“故事大王”“3D建模”“邁向未來十七問”等認(rèn)識(shí)自我的工具，進(jìn)一步引領(lǐng)著書友們探索教師的內(nèi)在世界。徐立華老師的話代表了很多書友的心聲：“這次共讀的感覺很特別。領(lǐng)讀團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)的共讀氛圍，讓我們打開心扉，真誠溝通，向內(nèi)觀看自己；小組交流的體驗(yàn)方式，輪流發(fā)言，平等交流；活動(dòng)的設(shè)計(jì)多樣化，有創(chuàng)意，讓我們不斷產(chǎn)生新的期待。”

在“u境進(jìn)化”中更新教學(xué)勇氣

從共讀《教學(xué)勇氣》到更新教學(xué)勇氣，這21天的共讀歷程不是一條直線，而是一個(gè)逐步向下“深潛”再向上“生長”的“u型歷程”（見右圖），我們稱之為“u境進(jìn)化”。在這趟心靈旅程中，書友們或釋疑解惑，或立即行動(dòng)，“勇氣”能量值在不斷提升。

只有身處共同體，才能更好地理解共同體。連續(xù)多天的晚間直播與晨間共讀活動(dòng)，豐富多元立體的體驗(yàn)式閱讀，廈門學(xué)習(xí)共同體成員敞開“心靈”的專業(yè)精神和態(tài)度以及彼此間的信任與依賴，傳遞著一種教育“新專業(yè)人士”的溫度與力量，這也讓全國許多書友感受到“真正的教育共同體”并非“烏托邦”，而是真實(shí)的存在。

帕爾默說：“如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處，一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是與教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)”。一個(gè)人向內(nèi)探索很艱難，會(huì)迷茫，需要同事間相互切磋對話的“共同體”的指引。當(dāng)我們以“可見可行”的方式表明我們的價(jià)值時(shí)，“共同體”也發(fā)揮出了真正的力量。許多書友從開始時(shí)不敢在線上小組“開麥”對話，到突破自己的“恐懼”，參與其中，侃侃而談；書友們之間也相互彼此鼓舞著，一個(gè)叫“雪梅”的書友，講述了自己“突破舒適圈在職考研”的故事，引發(fā)了許多有著成長愿意而缺乏勇氣行動(dòng)的老師的深深共鳴。劉敏老師說：“更加堅(jiān)定做回自我，感覺做什么事情都更有方向感了，原來的畏首畏尾，現(xiàn)在敢于說‘不’了。”

閱讀《教學(xué)勇氣》，不僅帶來教育教學(xué)理念的更新，更帶來課堂改進(jìn)的行動(dòng)。在第五章的“教學(xué)于共同體”直播中，許多老師被廈門老師的“學(xué)習(xí)共同體”課堂實(shí)踐所吸引，激發(fā)他們開放“課堂空間”、深研促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沈勝英老師說：“《教學(xué)勇氣》不只是給我嘗試的勇氣，更主要的是指導(dǎo)我如何深入思考教學(xué)。時(shí)刻反思自己，聆聽內(nèi)心真實(shí)想法，在研讀教材時(shí)將學(xué)生、學(xué)科連接起來，備課時(shí)特別興奮。聆聽，慢下來靜默，這是這周我的課堂的主要特色。”共讀的最后幾天，書友們也紛紛發(fā)出了“過不分離的生活”“組建身邊的共同體”的行動(dòng)倡議，基于個(gè)人的興趣和真實(shí)的需求，他們組建了各類的教師共同體。廈門的領(lǐng)讀伙伴有感于親子閱讀與陪伴的重要性，在敏利、恩華、曉宇等老師的倡議下，成立了“童話里的聲音”親子成長共同體，周末帶著孩子們到大自然開展共讀、野餐等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)共同體的這份成長聯(lián)結(jié)深入到家庭成員之間。

如今，當(dāng)這場共讀活動(dòng)從自發(fā)的、小范圍的區(qū)域教師“共同體”試驗(yàn)走向全國更大的舞臺(tái)時(shí)，當(dāng)更多的“共同體”通道被打通時(shí)，我們也正在醞釀著如何把這樣的勇氣共讀活動(dòng)重新帶回到身邊，開展全區(qū)域教師閱讀，這也將成為我們下一步的勇氣行動(dòng)與挑戰(zhàn)。

（作者系廈門市教育科學(xué)研究院高級教師）

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