原標題：“紅色+自主”雙線融合 構筑思政育人體系

來源：中國教育報

原標題：“紅色+自主”雙線融合 構筑思政育人體系

來源：中國教育報

山東省濰坊市濰城區倉南路學校立足自身紅色資源優勢，通過多年對紅色文化探究和學生自主管理的實踐，逐步探索構筑起了“紅色文化浸潤+學生自主管理”的雙線融合育人體系，走出了一條紅色文化鑄魂、立德樹人并舉的“倉南路徑”。

“三紅”舉措

拓展育人外延

學校以紅色為底色，借助紅色課程、紅色基地、紅色團隊，打造紅色育人生態。

深植紅色基因，構建生態課程體系。一方面，學校圍繞紅色文化這一中心，構建起“三段六課程”特色課程體系。在低中高三個學段，把民樂、面藝、美術等六大課程與紅色文化融合。根據不同學段年齡特點，設置不同學習內容，低年級以初識領袖、紅歌傳唱為主，中年級以吟誦革命詩詞、誦讀紅色故事為主，高年級以學習黨史、參與紅色主題活動為主。

面藝是學校的特色校本課程，通過課文內容引領學生走進面藝課堂，親手用一塊塊面團塑造出故事里的人物形象，加深了對長征故事的理解、對長征精神的感悟。

憑借紅色面藝課程打造，學校連續兩次參加中國民間藝術博覽會，并作為濰坊市中小學代表，參加山東省慶祝建黨100周年美術作品展，獲得高度評價。

另一方面，學校在開設紅色特色課程體系的同時，打造“紅色+”課程，將紅色文化與思政課、語文課、數學課、音樂課等各學科課程進行資源整合，融入到每一門課程中。

在課程浸潤中，學生感悟學習先輩的事跡和精神，引發學生自身思想的轉變，發揮課程育人的文化底色作用。

發掘特色優勢，打造紅色教育基地。立足學校資源優勢，學校把倉南路學校整體作為紅色基地來打造。

一方面學校打造“星火燎原”紅色德育基地，基地外部墻壁文化是學生風采展示，內部是以重走長征路、黨史長廊等為主要內容的紅色文化主題展示。學生、校長、大隊長每周五下午在此召開例會，總結本周工作，制訂下周工作計劃。

另一方面，以紅色基地輻射帶動學校紅色文化底色。校園全范圍無死角多途徑展示，做到潤物細無聲。

經過多年的探索建設，紅色德育基地的名聲越來越大，學校被國家教育部門認定為“第三批全國中小學中華優秀傳統文化傳承學校”，并在全國展示推廣學習。

堅持內外聯動，組建紅色宣講團隊。學校組建了學生、教師、校外輔導員三級紅色文化宣講團隊。“三紅”舉措讓紅色文化在學生的頭腦中烙下印記，培根鑄魂，激發了學生的主觀能動性。

“四級”管理

搭建育人平臺

學校認為，教育的目的是讓學生自我發展和成長。為此，學校形成了以學生校長、大隊長、中隊長、小隊長為主的管理體系，學生校長由一名校長、兩名副校長組成，全面主持各項工作。學生校長下設衛生部、學習部、監督部等9個部門，共11名大隊長，根據學生意愿、個人特點進行合理分工，在學校大型活動中協調配合共同完成。通過規范組織機構，大大提高了學生工作的效率和效果。

文化引領，夯實自我管理的基礎。紅色文化的浸潤引發學生思想上的轉變，學生發自內心地從“要我怎樣”到“我要怎樣”轉變，實現了由他律到自律、從自律到自覺的過渡，逐步走向成熟。

健全制度，形成閉環管理機制。學校所有自主管理制度、自主管理方法都是由校長和大隊長共同決策，再發給全體學生征集意見建議，經過完善、全體同意后進行公示運行。

動態輪換，激活積極主觀能動性。三級學生干部并不是終身制，在學期初上崗時，崗位相對固定，一段時間后進行輪崗，班級小隊亦是如此。

以人為本，搭建自我選擇平臺。自我管理能力得到鞏固后，學校創設平臺，將活動放手給學生選擇。

多元評價，撬動學生自主發展。無論是學生干部還是學生，真實公正的自我評價都尤為重要。學校在制定紅領巾獎章評價任務時召開專項座談會，邀請大隊輔導員、中隊輔導員、大隊長、中隊長、部分小隊長代表出席會議，并請他們商討制定評價辦法。

獎章的考核從自評到互評到總評，都考驗學生的公平公正。學生面對第一關自評，在紅色文化的影響下，自覺公正地給自己量化打分，行使自己寶貴的權力，對自己負責。對班級的評價，落實紅領巾監督崗的監督職責。對學生的評價，學生通過自評、互評、小隊評，記錄自己的進步與不足，記錄到個人成長檔案中。

紅色鑄魂，育人為本。學校通過“三紅”舉措與“四級”自主管理雙線融合，將思想的升華轉變為行動的改變，在細微處加強養成教育，內化于心、外化于行，營造起紅色文化大背景下的育人生態體系。

（艾歡歡 劉尚 朱夢華 薛榮）

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