原標(biāo)題：構(gòu)建課程思政育人“六全”格局

來源：中國教育報

原標(biāo)題：構(gòu)建課程思政育人“六全”格局

來源：中國教育報

隨著高校對思想政治教育工作重要性的認(rèn)識不斷深化，工作措施針對性持續(xù)增強(qiáng)，“大思政”工作呈現(xiàn)出強(qiáng)落實、見成效的良好態(tài)勢。山東協(xié)和學(xué)院以“宏觀設(shè)計、中觀細(xì)化、微觀落地”思維，探索構(gòu)建了課程全面覆蓋、元素全系貫通、載體全域構(gòu)建、責(zé)任全員擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)全線推動、成效全程監(jiān)測的“六全”育人格局，全面明確課程要求、全員責(zé)任、思政主線，大力推動資源集成、場域拓展、評價創(chuàng)新，發(fā)揮了專業(yè)教育與思政教育的育人合力，實現(xiàn)了育才與育人的高度統(tǒng)一。

確立“一體化”育人目標(biāo)，實現(xiàn)課程全面覆蓋

育人目標(biāo)是制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計和管理、教學(xué)、評價等方面的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。課程思政教學(xué)以價值塑造為統(tǒng)領(lǐng)，旨在促進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的有機(jī)結(jié)合，保證育人目標(biāo)的銜接性和整體性。

山東協(xié)和學(xué)院增強(qiáng)一體化理念和意識，出臺《課程思政實施要求》，系統(tǒng)開展馬克思主義教育、中國特色社會主義教育、中國夢宣傳教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、道德教育、社會責(zé)任感教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、勞動教育、生態(tài)文明教育、國家安全教育。從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)5個方面，確立與學(xué)生身心發(fā)展水平密切結(jié)合的“五維20條”育人總目標(biāo)，不同的專業(yè)課程圍繞育人的總體目標(biāo)，結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)計專業(yè)育人目標(biāo)，融入人才培養(yǎng)方案。所有課程和環(huán)節(jié)根據(jù)課程性質(zhì)確定具體課程思政教學(xué)目標(biāo)，保證課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等相互反饋與調(diào)節(jié)，充分保障畢業(yè)要求的達(dá)成及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

構(gòu)建“融合性”內(nèi)容體系，實現(xiàn)元素全系貫通

高等學(xué)校課程思政建設(shè)要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

山東協(xié)和學(xué)院按照“挖掘、提煉、融入”的思路將思政元素與課程內(nèi)容融合，構(gòu)建思政教育與專業(yè)教育深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系。首先，要求所有教師厘清所需教學(xué)資源與學(xué)生既有知識結(jié)構(gòu)及現(xiàn)實生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘符合專業(yè)課程定位的思政素材，發(fā)揮課程思政教學(xué)的價值引領(lǐng)作用。其次，遵循專業(yè)課程的內(nèi)在規(guī)律與基本特點(diǎn)，對所挖掘的思政元素進(jìn)行準(zhǔn)確提煉，在確保元素提煉遵循價值性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，精確找出思政元素嵌入專業(yè)課程教學(xué)的切口，以小見大，提升課程思政教學(xué)的有效性和針對性。最后，注重加強(qiáng)課程思政教學(xué)的融合設(shè)計，堅持課程思政教學(xué)中適應(yīng)性、遞進(jìn)性、銜接性的重要原則，研制課程思政教學(xué)指南，建立課程思政操作規(guī)范，為專業(yè)課教學(xué)與思政元素的有機(jī)融合提供基本遵循。

優(yōu)化“整體性”資源平臺，實現(xiàn)載體全域構(gòu)建

工欲善其事，必先利其器。優(yōu)化思政資源平臺是課程思政建設(shè)持續(xù)深化的必要保障，是課程思政發(fā)揮育人功能的重要載體。山東協(xié)和學(xué)院開創(chuàng)性地通過實施“校內(nèi)整合、校校協(xié)同、校外拓展”方式，優(yōu)化“整體性”資源平臺，實現(xiàn)載體全域構(gòu)建，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，形成整體育人合力，實現(xiàn)課程思政全方位育人。首先，做到校內(nèi)深度整合，打造校內(nèi)課程思政資源平臺。依托信息技術(shù)，有機(jī)整合思政政策法規(guī)、熱點(diǎn)、理論、案例、素材、學(xué)科思政、示范課等課程建立思政資源庫；重視軟環(huán)境，通過校園文化建設(shè)，打造校園育人環(huán)境，形成滲透育人的“環(huán)境思政”；發(fā)揮孵化中心、實驗教學(xué)示范中心等校內(nèi)實踐基地的實踐育人作用，形成“實踐思政”。其次，聯(lián)合其他高校成立山東省課程思政教學(xué)研究與實踐中心，組建課程思政建設(shè)專家指導(dǎo)委員會，在學(xué)科、師資、課程、教學(xué)、課題攻關(guān)等方面加強(qiáng)協(xié)作，各校打通網(wǎng)絡(luò)壁壘，線上資源互相開放，實現(xiàn)資源共享。最后，活用社會資源，拓展校外課程思政資源。各校依托駐地紅色教育基地、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等思政教育資源，搭建校外課程思政教育平臺。山東協(xié)和學(xué)院建立魯西南戰(zhàn)役指揮部舊址紀(jì)念館等紅色教育基地102個，拓展了思政育人空間。

打造“聯(lián)動型”師資隊伍，實現(xiàn)責(zé)任全員擔(dān)當(dāng)

教師需要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對思想品德教育進(jìn)行整體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)思想上的成熟以及道德上的完善。

山東協(xié)和學(xué)院在重新認(rèn)識與論證新時代高校教師作用的基礎(chǔ)上，明確指出所有教師都擔(dān)負(fù)著育人職責(zé)，教師相互協(xié)作是同向同行育人的核心和關(guān)鍵。學(xué)校堅持將思想政治教育先進(jìn)性的要求同廣泛性的要求結(jié)合，打造“聯(lián)動型”師資隊伍。一是采用“校內(nèi)校外組合、專職兼職組合”的方式打造思政教師梯隊，定期召開思政工作交流會或教學(xué)研討會，深刻吃透國家政策、準(zhǔn)確掌握社會需求，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要提供精細(xì)化服務(wù)。二是制定校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院、職能部門的監(jiān)督責(zé)任清單，對隊伍建設(shè)過程中的理論學(xué)習(xí)、教研活動、課堂教學(xué)等情況進(jìn)行監(jiān)督跟蹤，及時提出意見和建議來優(yōu)化思政教師隊伍。三是搭建“課程思政工作室”等平臺，加強(qiáng)思政教師、黨政干部、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的交流學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

耦合“多元化”育人渠道，實現(xiàn)培養(yǎng)全線推動

課程思政不是一門課、一名教師的思政，不是若干門課“孤島式”教育教學(xué)的思政，也不是止于課堂、囿于線下、限于校內(nèi)的思政。構(gòu)建課程思政全員全程全方位育人大格局，須突破時間、空間、地域局限，尋求多元化課程思政育人渠道。

山東協(xié)和學(xué)院堅持“課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下、理論與實踐”緊密結(jié)合，深度耦合課堂教學(xué)、課外拓展、社團(tuán)建設(shè)、社會實踐等多元化課程思政育人渠道，實現(xiàn)培養(yǎng)全線推動。一是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。推進(jìn)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)“聯(lián)動互治”，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，做好教學(xué)設(shè)計，積極推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合；通過案例教學(xué)、研討教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造在培養(yǎng)目標(biāo)上的同向同行、培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的無縫銜接、培養(yǎng)模式上的有機(jī)統(tǒng)一。二是發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢。建設(shè)微信、微課、微APP“三微”網(wǎng)絡(luò)平臺，整合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，將線上線下教學(xué)有機(jī)融通，實現(xiàn)線上線下多空間“共思政”、課內(nèi)課外各時段“同育人”。三是重視第二課堂實踐育人。獨(dú)創(chuàng)性地開展協(xié)和大講堂、南丁格爾志愿服務(wù)、紅色筑夢之旅等第二課堂實踐活動，幫助學(xué)生在實踐中感悟生活、認(rèn)識世界、勇于探索、錘煉意志。

建立“全過程”評價體系，實現(xiàn)成效全程監(jiān)測

課程思政評價作為課程思政建設(shè)的“指揮棒”，關(guān)乎課程思政建設(shè)的方向和成效，是踐行課程思政立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等學(xué)校要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，研究制定科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。

山東協(xié)和學(xué)院堅持“定量與定性、靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果”結(jié)合的原則，既考查學(xué)生的專業(yè)知識和技能情況，又考查學(xué)生的價值取向情況。課程思政評價貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立“課程期末考核+課堂限時測試+課堂討論+課后拓展學(xué)習(xí)情況反饋”的“全過程”學(xué)習(xí)評價體系，合理設(shè)置各評價過程的權(quán)重，評價課程思政教學(xué)效果，實現(xiàn)成效全程監(jiān)測。同時，將思政育人要求納入教師評價體系，綜合運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)“督、導(dǎo)、評”，以教師同行互審互評、專家深度點(diǎn)評、學(xué)生全面評教等方式從師德師風(fēng)、專業(yè)課程思政元素挖掘、專業(yè)和思政內(nèi)容融合、教學(xué)方法手段、教學(xué)創(chuàng)新等方面對教師實施課程思政的綜合情況進(jìn)行多元化、全過程評價，并將評價結(jié)果納入教師考核評定體系。

山東協(xié)和學(xué)院課程思政改革實踐，實現(xiàn)了育人目標(biāo)由育才為重向育人育才并重的轉(zhuǎn)變、育人課程由思政課程主導(dǎo)向所有課程覆蓋的轉(zhuǎn)變、育人責(zé)任由教師為主向全員參與的轉(zhuǎn)變、育人資源由分割離散向高度集成的轉(zhuǎn)變、育人場域由校內(nèi)小課堂到全時空大課堂的轉(zhuǎn)變、育人成效由單一評價模式到多元化評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，全面提升了課程鑄魂育人效果，有力支撐了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（李風(fēng)燕）

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