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12年一貫制培養殘障技能人才

來源:中國教育報

作者:張海燕 于生丹

2022-09-30 09:50:09

原標題:12年一貫制培養殘障技能人才

來源:中國教育報

原標題:12年一貫制培養殘障技能人才

來源:中國教育報

濟南特殊教育中心是一所為聽障、視障、智障少年提供從學前教育到中等職業教育、以技能教育為主的綜合性特殊教育學校,于1988年試辦中等職業教育,1998年面向全國招生。30多年來,加快發展特殊職業教育,使殘障學生更好地融入社會、平等享有人生出彩的機會,培養了大批殘而有為的技能專業人才。

為了準確地制定殘障學生培養目標與規格,增強技能傳授的連續性、創新性,讓課程內容有效滿足學生個性化發展的需求,學校以聽障服裝專業為試點,依托“特殊教育中技能型服裝人才培養的方法與途徑研究——以聽障學生為例”等8項國家、省級課題開展了實踐研究。

產學研用融合,為殘障學生的培養進行一體化設計

根據殘障學生特點,學校與教研院、行業企業共同對其培養進行一體化設計,為殘障學生的一生幸福奠基——12年學習課程一體化設計、分段實施,“康教融合、普職融通、德技并修”的理念貫通12年教育整體,康復、啟蒙、滲透、模擬、實戰,使殘障學生在學習中逐步找到適宜的發展道路,培養目標與規格也隨之清晰。

“12年一貫”進階式課程目標,讓殘障學生技能有連續性發展

作為12年一貫制的特殊教育學校,學校設立了層層遞進、有序銜接、互為支撐的進階式課程目標。

個性化課程體系,讓每一名殘障學生都有人生出彩的機會

①多元選擇

創設交叉融合的模塊化課程體系——“公共基礎課程+專業核心課程+自主選修課程+學校課程”。

②分層教學

根據殘障學生不同的聽力損傷程度、能力層次分類編寫教案和檢測案資料,采用不同的教學策略與教學進度,進行差異化個別教學。

③理實結合

構建以任務為核心、項目學習為導向的學習體系。在動手實踐中融入理論知識點,讓學生在完成任務的過程中理解、掌握理論知識。

④德技結合

堅持立德樹人和“厚德強技”兩手抓,在加強技能培養的同時,提高學生的職業道德和職業素養。

⑤虛實結合的實訓體系

面向低學段學生建立模擬就業系統,實行預就業制,使聽障學生置身其中模擬訓練;開辟就業實習基地,為學生提供職業技能訓練的真實社會環境。

⑥專業教師+業界導師制

在本校專業教師之外,邀請業界經驗豐富的技師、專家擔任學生的課外導師。

12年一貫制培養,為殘障學生的一生幸福奠基

學校歷經20多年砥礪求索,探索聽障服裝專業個性化人才培養模式,并以點帶面,帶動全校教育教學改革全面深化,學生職業認同感顯著提高,人才培養質量顯著提升。

2010年與2012年,學校教學成果獲山東省中小學教育科研優秀成果一等獎;2022年,獲山東省教學成果獎(職業教育類)特等獎,山東省教學成果獎(基礎教育類)一、二等獎;編著并投入使用的理實一體化特色教材《服裝結構制圖》《服裝制作工藝》《服裝設計》獲山東省優秀課程資源評選一等獎;在全國率先開展了“醫教結合,綜合康復”國家實驗課題項目。培養出了奧運冠軍崔娜、中國殘疾人藝術團舞蹈演員王柯心、畫家盧文、按摩師王茂國、國家籃球運動員殷召生、攝影師于波、自主創業者龐志才等一大批各行各業的專業人才;近500名學生被高等院校錄取;3000名學生成長為技能型人才,順利融入社會,就業率98%以上,66人獲得國家、省、市級獎項,取得出色成績。學校獲得全國職業教育實驗學校、國家殘疾人職業技能培訓基地、國家“醫教結合,綜合康復”實驗項目首批實驗校、全國群眾體育先進單位、國家聾校語文新概念教學法實驗學校、山東省教學示范學校、濟南市領航學校等多項榮譽。

12年一貫制培養,教學成果引領特殊教育改革方向

“康教融合、普職融通、德技并修”12年一貫制培養技能人才的模式在國內外共計238所學校推廣交流。教學成果在廣東省茂名市特殊教育學校、德國柏林聽殘職業學校等國內外特殊教育學校,山東特殊教育職業學院等特殊教育高職院校,浙江紡織服裝職業技術學院等普通高職院校應用推廣,輔助形成了中高職銜接的課程標準,育人效果顯著,取得了良好的應用效果。學校提出的構建殘障人才培養體系的教學探索和“康教融合、普職融通、德技并修”12年一貫制培養技能人才的模式被“學習強國”平臺、山東教育電視臺等媒體報道,得到了省市領導、專家和兄弟學校的高度贊揚,到校交流取經達300余次,交流人員近8000人。“康教融合、普職融通、德技并修”12年一貫制技能人才培養模式讓每一名殘障人士都掌握一技之長,自立自強地參與社會發展,平等地擁有人生出彩的機會。教學成果多次作為學校職業教育的重要內容面向全國特教、職教同仁作典型發言,作為特殊教育龍頭學校,對全國特殊教育、中等職業教育的教育教學起到了示范引領作用。

(張海燕 于生丹)

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