原標(biāo)題：建設(shè)卓越團隊 追求生命自覺

來源：中國教育報

原標(biāo)題：建設(shè)卓越團隊 追求生命自覺

來源：中國教育報

2018年年初，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》出臺。為了積極回應(yīng)時代與改革要求，學(xué)校把加強教師隊伍建設(shè)作為新時代新使命，從教師團隊建設(shè)入手，優(yōu)化頂層設(shè)計，突破發(fā)展瓶頸，引導(dǎo)教師追求崇高的實踐價值，達到生命自覺的發(fā)展境界。聚焦學(xué)校經(jīng)驗，主要呈現(xiàn)六種樣態(tài)：

規(guī)劃引領(lǐng)，工程搭臺，鋪設(shè)專業(yè)成長之路

學(xué)校在“十二五”“十三五”“十四五”發(fā)展規(guī)劃中，都把教師隊伍建設(shè)放在重要位置，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，制定了激勵政策。2019年又聚焦教師專業(yè)發(fā)展，出臺了《教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，對教師專業(yè)發(fā)展作了頂層設(shè)計。學(xué)校實施教師培養(yǎng)“三大工程”：“青藍工程”“成長工程”“名師工程”。“三大工程”鋪設(shè)了一條臺階式教師成長之路，“青藍工程”重在以老帶新，以新促老；“成長工程”重在教師自我發(fā)展，自我更新；“名師工程”重在以“德”名、以“課”名、以“績”名、以“研”名，在市名、在省名、在全國名。學(xué)校現(xiàn)有蘇教名家2人，省級“333工程”高層次人才7人、卓越教師培養(yǎng)對象3人，市級“521人才工程”二、三層次序列39人，市級“新333工程”“港城名師”9人，系列“名師”74名、系列“標(biāo)兵”51名和系列“能手”80名。目前，學(xué)校已經(jīng)初步形成了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍。這支隊伍碩士以上學(xué)歷占比58%，副高以上職稱占比53%。

改革課堂，校本建構(gòu)，提高課程實施能力

自進入新世紀(jì)實施新課程以來，學(xué)校引導(dǎo)教師加大課堂改革力度，從教學(xué)范式和教學(xué)策略入手，探索課堂教學(xué)有效性。在課堂改革中，砥礪教師思想，錘煉教師教學(xué)品格，提升教師課程實施能力。學(xué)校教師在實踐中建構(gòu)的教學(xué)范式有“建構(gòu)式生態(tài)課堂”范式：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。這項成果獲省教學(xué)成果獎特等獎和國家教學(xué)成果獎二等獎。數(shù)學(xué)團隊“學(xué)生自主發(fā)展”教學(xué)范式有：學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)自主、交流展示促進自主、互動探究激發(fā)自主、精講點撥深化自主、遷移運用鞏固自主、內(nèi)化反思提升自主。這項成果獲省級教學(xué)成果獎一等獎。學(xué)校于2008年開始建構(gòu)校本課程群，共有百余門課程，學(xué)生走班上課。獲省教學(xué)成果獎特等獎和國家教學(xué)成果獎二等獎的“生命化語文”團隊，開發(fā)了“六大動態(tài)課程群”，即校本化課程群、行為文化課程群、文化語文課程群、語文審美課程群、文學(xué)經(jīng)典課程群、環(huán)境語文課程群。化學(xué)組也開發(fā)了“一個核心六個板塊課程群”，以“環(huán)境化學(xué)實踐”為核心，打通教室內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，實現(xiàn)空間突破。這些校本課程建構(gòu)，鍛煉了教師課程資源開發(fā)和運用能力，提升了課程實施能力。

校本研修，課題聚焦，提升教學(xué)研究能力

校本研修是為了改進教學(xué)的研修，是教師在課堂上發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題的研修。學(xué)校確定了校本研修的關(guān)鍵詞：設(shè)計、行動、追蹤、反思、改進。設(shè)計后進行課堂實踐，課后追蹤復(fù)盤，最后反思改進。在解決問題中實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值，在實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校于2009年出版了《走進新課程》，這本書由學(xué)科組總結(jié)，有47位教師課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)后反思，反映學(xué)校于2005年開始實踐的4年的高中新課程實驗成果，體現(xiàn)了教師在實施新課程中的專業(yè)成長。學(xué)校和教師個人先后出版了《高品質(zhì)示范高中建設(shè)的新海園樣態(tài)》《新海高中青年教師成長故事》《李震評生命化語文教學(xué)》《高中作文實用教程》《連云港地域文化語文讀本》《君子情懷》《美讀理論與實踐》《古典詩詞藝術(shù)欣賞》等十多本書，都是校本研修的重要成果。承擔(dān)課題研究，聚焦教育教學(xué)問題，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。十年來，學(xué)校教師承擔(dān)省級課題58項、市級課題171項，被評為省級精品課題2項。大部分教師都能在課題參與中提升教科研能力。

名師引領(lǐng)，項目拉動，促進教師高位發(fā)展

“師垂典則，范示群倫。”名師的治學(xué)思想、精神、境界和學(xué)問，對教師的引領(lǐng)是顯著的。學(xué)校十分重視名師的引領(lǐng)作用，利用“普愛論壇”“新海論道”平臺，延請高校著名學(xué)者來校作報告，如中國工程院院士、環(huán)境化學(xué)家王文興，北京大學(xué)地球與空間科學(xué)學(xué)院副院長張飛舟，這些著名學(xué)者站在科技前沿，傳遞新的科學(xué)研究成果；延請著名文學(xué)家、藝術(shù)家來校作報告，如香港中文大學(xué)著名園林設(shè)計專家馮仕達、著名男高音歌唱家程志、著名聲樂教育家馬秋華；延請社會學(xué)家或文史專家來校作報告，如省社科院沿海發(fā)展研究中心副主任古龍高、廣東省政府文史研究館史學(xué)院院長顧澗清；遴選本校名師領(lǐng)銜名師工作室，如正高級教師李震、潘家永、孫運利、李濤、張學(xué)兵、王承金、李慶、宋秀云、武興華、楊小華等。這些名師在教育教學(xué)實踐中不斷把使命與榮光、理想與信念、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，融于課堂和校園中，影響著其他教師，引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校現(xiàn)有12個省級內(nèi)涵建設(shè)項目，各教研中心充分利用這些內(nèi)涵項目，研發(fā)課程、開發(fā)資源、組織活動，讓不同學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生在項目基地教學(xué)、實驗、體驗，完善認知，提升生命境界，獲得專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的“生命化語文”團隊在李震教授引領(lǐng)下高品質(zhì)發(fā)展，在省內(nèi)外享有盛譽。“生命化語文”團隊輻射連云港市，從這個團隊中先后走出來19位中小學(xué)語文特級教師、15位正高級教師和4位江蘇省“人民教育家培養(yǎng)對象”“蘇教名家”。

學(xué)校獲得國家教學(xué)成果獎一等獎1項、二等獎3項，國家教育部門基礎(chǔ)教育課程改革研究成果三等獎1項，省級教學(xué)成果獎特等獎3項、一等獎3項、二等獎8項，中國教育創(chuàng)新成果“新成果獎”3項。這些成果的獲得，正是教師高位發(fā)展的顯著標(biāo)志。

規(guī)劃生涯，高端研修，擴展教師學(xué)術(shù)視野

教師個人生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計，從專業(yè)角度對生命發(fā)展進行規(guī)劃，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，理出一條專業(yè)生命發(fā)展軌跡，描繪出專業(yè)發(fā)展的愿景，這是從“優(yōu)秀教師”走向“骨干教師”，再走向“卓越教師”，最后成為“教育家型教師”必不可少的舉措。學(xué)校要求剛?cè)肼毜那嗄杲處煻家贫ㄈ陮I(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為“合格教師”；然后進入第一個五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為“優(yōu)秀教師”；再通過三個五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從優(yōu)秀走向卓越，從卓越再成“名”成“家”。這條專業(yè)發(fā)展之路，大概需要20年教育教學(xué)實踐。在舉措上，一是提升學(xué)歷，對原有本科學(xué)歷者，學(xué)校與蘇州大學(xué)合作，選拔了45位中青年教師參加研究生課程學(xué)習(xí)，通過考核答辯，全部獲得碩士研究生學(xué)歷。二是學(xué)習(xí)新知，2018年組織50名骨干教師走進北京師范大學(xué)，進行為期一周的專業(yè)培訓(xùn)；2019年組織40名骨干教師走進華東師范大學(xué)，進行為期5天的課程學(xué)習(xí)。三是擴展視野，近年來組織40多名骨干教師到多國進行海外培訓(xùn)，使這些骨干教師具有國際視野。

區(qū)域聯(lián)通，打造聯(lián)盟，建立優(yōu)勢互補共同體

學(xué)校現(xiàn)有“港城名師工作室”12個，“市教育家型教師培養(yǎng)共同體”11個，市“四有”好老師團隊1個，校奧賽團隊5個。每一個共同體下再設(shè)名特優(yōu)教師工作室。共同體成員以學(xué)校教師為主，還包括其他學(xué)校骨干教師；“共同體”和“四有”好老師團隊包括各個學(xué)科成員，形成了異源性參與，融通共進，構(gòu)成了良好的實踐生態(tài)，形成了優(yōu)勢互補共同體。

學(xué)校特別重視輻射示范，將新海表達融入教育改革，加大與省內(nèi)外兄弟學(xué)校的教育教學(xué)研討力度，先后舉辦了兩屆全國性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程研討活動；與遼寧省大連二十高中、河北省唐山開灤一中、上海市金山中學(xué)、浙江省紹興一中、山東省青島九中、北京十中、天津紫云中學(xué)組成的“五省三市”重點高中聯(lián)盟開展同課異構(gòu)教學(xué)研討活動；以蘇北八校聯(lián)誼為平臺，強化校際教育教學(xué)深度融合；與云南省安寧中學(xué)、江蘇省淮陰中學(xué)等國內(nèi)知名高中結(jié)成了友好學(xué)校；先后派遣多批教師前往市內(nèi)外及新疆、云南、山東、浙江、上海、內(nèi)蒙古講學(xué)、交流、開設(shè)講座。

什么是教師團隊？“團隊”是西方人力資源管理尤其是企業(yè)人力資源管理中普遍使用的概念，后被引入教育界。教師團隊是指：由名師、學(xué)科帶頭人或骨干教師牽頭，以共同的教育理念為指導(dǎo)，有著共同的教育價值追求，能夠?qū)嵤┫冗M教學(xué)策略，為實現(xiàn)共同的研究目標(biāo)，團結(jié)協(xié)作，相互依存，在創(chuàng)新實踐中共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體。

什么是教師生命自覺？葉瀾教授曾呼吁把培養(yǎng)追求生命自覺的新人作為基礎(chǔ)教育的核心價值觀。教師只有具有生命自覺，才能擔(dān)當(dāng)起培育“學(xué)生生命自覺”的根本使命。“自覺”一詞兼有“自我覺悟、自我覺察，有所認識覺悟并主動去做”的含義。因此，教師生命自覺，是對生命存在意義和價值的領(lǐng)悟，是對自己生命和生命所承擔(dān)使命的洞徹。有了這種洞徹，便能夠主動地進行專業(yè)發(fā)展。

如何建設(shè)教師團隊，破解教師系統(tǒng)發(fā)展的瓶頸？學(xué)校在實踐中采取如下團隊發(fā)展策略。

確立一個理念。即教師團隊發(fā)展理念：堅持自我更新，促進生命自覺。“自我更新”包括自我認識、自我需要、自我調(diào)節(jié)、自我反思、自我發(fā)展、自我更新，這就是生命自覺。有了這六個“自我”，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)就會不斷更新、演進和豐富，生命個體才能從“小我”走向“大我”。教師“生命自覺”是以教育為事業(yè)的人師境界，也是教師專業(yè)生命發(fā)展的至高境界。學(xué)校通過建設(shè)教師團隊，實現(xiàn)教師生命自覺，是學(xué)校的理念，也是學(xué)校隊伍建設(shè)的崇高追求。

明確一個目標(biāo)。建設(shè)一支傳播知識和真理、塑造靈魂和生命、愛崗敬業(yè)、立德樹人的高品質(zhì)教師隊伍。比如，成立的“課創(chuàng)”團隊，從事“課程創(chuàng)新”“課型創(chuàng)新”“課理創(chuàng)新”，其確定的團隊目標(biāo)就是“磨煉一支巧于融合、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的智慧隊伍，成為專業(yè)發(fā)展的示范”，實現(xiàn)三個“超越”：突破學(xué)科本位，超越學(xué)科；建構(gòu)現(xiàn)實情境，超越教材；著眼未來發(fā)展，超越課堂。學(xué)校建設(shè)的省級重點培育團隊“普愛·行健”好教師團隊，其發(fā)展目標(biāo)就是打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師團隊。

遴選一個“頭雁”。“頭雁”非常重要，一個有“引力”的學(xué)科帶頭人，能營造團隊一種文化，賦予團隊一種精神，催生團隊一種活力，達成團隊一種目標(biāo)。學(xué)校“生命化語文”教師團隊發(fā)展，李震教授的“頭雁”起到了關(guān)鍵作用。學(xué)校省級重點培育團隊的“頭雁”是化學(xué)特級教師、正高級教師潘家永副校長，潘家永在設(shè)計方案和實施路徑方面發(fā)揮了重要作用。

建構(gòu)兩個框架。一個框架是以學(xué)科為中心的教師組織金字塔。創(chuàng)新教師組織建設(shè)，變革帶有深厚行政色彩的教師組織形式，構(gòu)建教師新型的學(xué)術(shù)關(guān)系。組建新海園學(xué)科教學(xué)研究院，下設(shè)學(xué)科教學(xué)研究中心、研究所和研究室，落實網(wǎng)格教研，組建教師專業(yè)社群，讓志趣相投的人在新海園自由發(fā)展。讓新海園的每位教師在研究院、學(xué)科中心、研究所、研究室里學(xué)習(xí)、工作和生活，將個人的業(yè)務(wù)專長和“新課標(biāo)、新課程、新教材、新高考”研究結(jié)合起來，把個體智慧轉(zhuǎn)化為集體力量，實現(xiàn)“教”“研”合一、師研興教、全研興校，走向教育生命自覺。

另一個框架是教師團隊梯度發(fā)展金字塔框架。底層是合格教師團隊30個，這是金字塔基礎(chǔ)；第二層優(yōu)秀教師團隊20個，這是發(fā)展層；第三層是骨干教師團隊15個，這是提高層；第四層是卓越教師團隊5個，這是名師層；第五層是教育家型教師團隊2個，這是最高層。團隊培養(yǎng)骨干，骨干帶動個人。這樣既形成了團隊成員的意義鏈接，又形成了團隊愿景的不斷延伸，讓教師隊伍充滿了活力。

明確三個站位。一是站在高中課程改革的前沿，形成集團沖鋒；二是站在國家教師隊伍深改前沿，形成梯隊建設(shè)；三是站在國際辦學(xué)前沿，加強與境外學(xué)校、機構(gòu)和同行交流。

實施五種方略。方略就是方法和策略，是達成目標(biāo)的重要手段。

一是弘揚師德，價值引領(lǐng)。團隊建設(shè)，突出師德。每一個團隊成員在專業(yè)發(fā)展過程中，都要成為先進思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者。從教師畢業(yè)學(xué)校分布情況看，學(xué)校教師畢業(yè)于14所高校，接受不同地域文化熏陶，形成不同的教育價值觀。學(xué)校要用學(xué)校的教育哲學(xué)凝魂聚氣，通過培養(yǎng)共同語言、開展團隊學(xué)習(xí)、進行深度會談、實施示范引領(lǐng)、實現(xiàn)自我超越，促進教師形成共同愿景和共同的價值取向，讓忠誠、普愛、敬業(yè)、儒雅成為新海教師幸福的樣子。學(xué)校還通過發(fā)揮黨員示范作用來培養(yǎng)師德師風(fēng)。如校黨委組織黨員干部和教管骨干走進北京師范大學(xué)開展黨性教育及教育教學(xué)專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動；每學(xué)期組織黨員教師示范課、研討課；組織黨員教師、優(yōu)秀教師前往沂蒙紅嫂紀(jì)念館、華東野戰(zhàn)軍誕生地紀(jì)念館接受紅色教育等。在注重價值引領(lǐng)基礎(chǔ)上，以“四有”好老師為追求，引導(dǎo)教師當(dāng)好新海高中的“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”，引領(lǐng)教師堅守立德樹人初心使命，實現(xiàn)以德立身、以德立學(xué)、以德施教。2021年，學(xué)校被評為江蘇省中小學(xué)思政育人特色學(xué)校，正是弘揚師德和價值引領(lǐng)的結(jié)果。

二是標(biāo)桿垂范，分步建設(shè)。解讀新海園“生命化語文”團隊的發(fā)展之路，破解教師團隊發(fā)展的成功密碼，一個專業(yè)化的優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，必須以名師的精神品格引領(lǐng)團隊，以共同的學(xué)科理念凝聚團隊，以豐富的教學(xué)實踐鍛造團隊，以扎實的學(xué)科研究提升團隊，以寬闊的學(xué)術(shù)視野助推團隊，以顯性的科研成果激勵團隊。學(xué)校不斷及時地總結(jié)“生命化語文團隊”的建設(shè)經(jīng)驗，在全校各學(xué)科分步有序進行推廣，促進教師團隊精神境界和專業(yè)境界的快速提升。江蘇省教育學(xué)會名譽會長、著名語文特級教師楊九俊多次來學(xué)校考察教師隊伍建設(shè)，撰寫了《生命自覺：從實然走向應(yīng)然——江蘇省新海高級中學(xué)卓越教師團隊建設(shè)》一文在《江蘇教育研究》上發(fā)表。

三是創(chuàng)新組團，深度探索。創(chuàng)新組團，打破學(xué)科壁壘，形成多科融通、共同愿景引領(lǐng)、成員契合共進。學(xué)校組建了“課創(chuàng)團隊”，由12個學(xué)科教師組成，每科1人，引領(lǐng)者是著名語文特級教師李震。所謂“課創(chuàng)”就是指課程創(chuàng)新、課型創(chuàng)新和課理創(chuàng)新。課程創(chuàng)新，分素養(yǎng)課程、活動課程、品格課程和物型課程；課理創(chuàng)新，包括護理創(chuàng)新、學(xué)理創(chuàng)新和教理創(chuàng)新；課型創(chuàng)新，建構(gòu)項目課型、實證課型、融通課型、審美課型、行知課型、無邊界課型、字思維課型。

這支“特種部隊”，“特”在文化引導(dǎo)，張揚學(xué)校教育哲學(xué)；“特”在大師引領(lǐng)，由團隊建設(shè)富有經(jīng)驗的著名學(xué)者李震教授領(lǐng)銜；“特”在課型建構(gòu)，前沿創(chuàng)新；“特”在年齡結(jié)構(gòu)，以35歲以下青年教師為主；“特”在發(fā)展目標(biāo)，追求個人發(fā)展上的正高、特級教師，追求教學(xué)成果省級特等獎獎項。通過這種探索，新海的課堂結(jié)構(gòu)在變，資源載體在變，學(xué)生參與度在變，師生角色在變，課堂獲得感在變。

四是項目拉動，行動卷入。學(xué)校現(xiàn)有省級課程基地、前瞻性改革實驗、品格提升、學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新中心等項目12個，團隊成員必須在這些項目中形成“任務(wù)關(guān)注”，承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮作用。項目促進團隊成員探索，團隊成員在項目中成長。學(xué)校項目拉動，有利于形成“江蘇方案”。

五是全力保障，政策激勵。首先是組織保障。健全教師團隊發(fā)展組織體系，做到分工明確，責(zé)任落實。其次是資源保障。加強智慧校園建設(shè)，完善教育資源庫，為拓展教師學(xué)習(xí)、科研提供資源支撐。再其次是政策保障。健全團隊培訓(xùn)培養(yǎng)體系、評價考核體系等，保障教師團隊規(guī)范高效運作。最后是經(jīng)費保障。保障教師研修培訓(xùn)專項資金、項目研究專項基金，表彰獎勵由個人獎勵更多向團隊獎勵傾斜，加大獎勵力度，為團隊發(fā)展提供物質(zhì)支撐。

教師團隊發(fā)展是一種教育活力激發(fā)，一種團隊文化張揚，一種精神價值導(dǎo)向。在共同愿景的引領(lǐng)之下，會自然提升教師的使命意識、主動意識、進取意識，激勵教師走向生命自覺，由匠師境界到能師境界再到人師境界。

學(xué)校將抓住機遇，立足時代，把握使命，提高站位，整合資源，建立機制，明確方略，在創(chuàng)建國內(nèi)一流、國際有影響的高品質(zhì)高中過程中，鍛造一支金字塔結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教師團隊，各團隊在落實立德樹人根本任務(wù)中充分發(fā)揮各自的功能和作用，讓大新海在江蘇乃至全國呈現(xiàn)出團隊千帆競發(fā)的蓬勃局面。

（顧愛軍 潘家永 張團思 王永泳）

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