原標題：當作業(yè)遇到AI，如何讓人工智能成為學習“助手”而不是“槍手”？

來源：央視新聞客戶端

原標題：當作業(yè)遇到AI，如何讓人工智能成為學習“助手”而不是“槍手”？

來源：央視新聞客戶端

近一段時間，有關AI也就是人工智能的話題延伸到了社會生活的方方面面，幾乎每個領域都在嘗試以“AI+”或“+AI”的方式與人工智能相結合，借助人工智能的強大能力來高效實現(xiàn)自身目標。全國多地的中小學正式開學，進入新的學期。與以往不同的是，在剛剛過去的這個寒假里，已經(jīng)有不少學生嘗試了借助AI輔助來完成作業(yè)。那么，孩子們對于運用人工智能輔助寫作業(yè)有著怎樣的真實體驗呢？

學生眼中的AI，是“好評”還是“差評”？

記者：這個寒假作業(yè)有使用AI來幫忙嗎？

初中生：會把我的需求提出來，讓AI去幫我尋找答案，這樣子我會比較方便一點，因為我覺得AI的整合能力是比較強的。

小學六年級學生：像背誦的時候，我會用AI來幫我大概解釋一下文言文的意思，讓我更好地來理解一下要背的古詩，方便我來背這個古詩。

初中生：我就是直接輸入的是《儒林外史》讀后感，1500字。然后去搜索出來一篇，這篇作為考場作文是非常合格的，但我覺得還是比不上我。

記者：哪里比不上你？

初中生：我覺得是文學風格上面，我感覺少了個人的那一些風骨。

初中生：我覺得它寫作文比較亂，然后沒有感情。它不能真切地體會到那個場景給人帶來的感受。

小學四年級學生：像一些思維題，我左思右想，但仍然想不出，然后我就想起了智能軟件，它給出這樣的答案。

記者：你覺得AI給你的感覺怎么樣？幫助大不大？

小學四年級學生：幫助很大。

如何幫助學生在學習中不過度依賴人工智能？

可以看出，孩子們對于運用人工智能輔助自己寫作業(yè)的感受各不相同，因此他們的評價也不太一樣。那么問題來了，對于“人工智能輔助學習”這樣一個新興事物，我們該怎樣幫助孩子們正確認識它、使用它，讓人工智能成為學生學習的好幫手，而不是孩子思維懈怠的加速器呢？接下來我們就借助這樣兩個問題，去到各地找尋答案：

學校和家庭如何幫助學生在學習中不過度依賴人工智能？

如何正確運用人工智能輔助學生學習？

先來看第一個問題：學校和家庭如何幫助學生在學習中不過度依賴人工智能？我們來聽聽部分學校老師和學生家長的分享。

中學教師：檢查學生作業(yè)要注重解題過程

新學期開學前一天，浙江寧波寧海縣深甽鎮(zhèn)初級中學教師姜春杰在班級群里發(fā)了一條消息，他告訴學生們，如果寒假作業(yè)還沒有完成，就不用再補寫。

寧波市寧海縣深甽鎮(zhèn)初級中學教師 姜春杰：其實我最擔心的就是，他們在最后幾天完成作業(yè)的時候會來不及，比較焦慮，在這種情況下他們會用各種方法去獲取答案，尤其是現(xiàn)在的搜題軟件和AI軟件。

姜春杰老師教的是物理、化學、生物和地理組合的科學學科，他給孩子們布置的寒假作業(yè)有結合實驗結果的分析，也有對現(xiàn)象的觀察思考，他說檢查學生作業(yè)，看的是解題的過程。

寧波市寧海縣深甽鎮(zhèn)初級中學教師 姜春杰：搜索引擎它可以搜到知識，但是你讓它具體去解決一個問題，如果網(wǎng)上沒有現(xiàn)成的，搜索引擎它就搜不到了。但AI它可以用它現(xiàn)有的知識去幫你設計方案，去幫你解決這個問題。我們就希望通過作業(yè)讓學生去掌握AI這樣的本領，整合知識應用的能力，那AI的出現(xiàn)讓學生這個過程的鍛煉可能會缺失。

新學期開學，湖南長沙雅禮外國語學校語文教師俞毅對班級學生的寒假作業(yè)進行了分析，發(fā)現(xiàn)AI含量偏高。

長沙市雅禮外國語學校語文教師 俞毅：寒假我們班同學寫了10篇作文，很多孩子寫家鄉(xiāng)的變化，寫科技改變生活，然后下面一串一串的排比句，那就是典型的AI生成語言，這個是能夠發(fā)現(xiàn)的。

不少老師表示，AI時代，如何判定學生作業(yè)的質量也成為新課題。

北京一零一中學語文組教研組長 劉丹妮：比如學生在課堂上完成的或考試中完成的作品的質量，和他回家之后借助AI完成，這個作品質量之間如果有較大差異，我們想可能AI的成分就偏多了。

學生家長：怕孩子形成依賴失去思考能力

老師最擔心的莫過于孩子過度依賴AI失去獨立思考能力，那么家長們又是如何看待AI這一新興工具？

濟南學生家長 張紫燕：反正我覺得就是有點擔憂，孩子會不會用的時間長了會形成依賴，再就是對眼睛也不好。

上海市民 徐女士：怕小孩過度依賴嘛，缺乏那個獨立思考的能力。

德清新市居民 李曉賢：如果說我不用思考，我就能夠得到一些問題的答案的話，可能他的學習的這種內驅力，學習的這種興趣會慢慢減弱。

當然，也有不少家長愿意讓孩子嘗試AI，提高效率。

上海市民 邵女士：我挺支持的，他以前比如說有一些碰到一些不會的題目啊，他要么就問同學，要么就問我。現(xiàn)在有了AI以后，他可以輸入進去之后，很順暢的、很快速的一些解題的思路、過程，全部都展現(xiàn)出來。

長沙學生家長 張鄒枧：現(xiàn)在學生缺的不是別的，就是缺時間，對不對，效率越高，他的時間就花得越少，那么他所獲就會更多。

增強過程性評價 別讓孩子“腦袋空空”

在實踐中，也有老師發(fā)現(xiàn)，對于人工智能內容中的錯誤信息，學生們缺乏足夠的知識儲備來進行辨別。那么如何既能提升學生們的能力，又可以防止被AI帶偏，就需要學校的干預和引導。而如何避免孩子依賴AI來抄作業(yè)，讓思維不被代勞，也需要家校共育。第二個問題：如何正確運用人工智能來輔助學生學習？專家指出，用AI輔助學生學習需要家庭和學校合作，在使用前就制定好共同遵守的規(guī)則。而在孩子使用AI過程中，不少相關從業(yè)人員認識到，不能搞“自由落體”，必須始終關注整個過程。

北京師范大學天津生態(tài)城附屬學校副校長 李東：我們現(xiàn)在有個專有名詞叫AI幻覺，AI會出現(xiàn)一些錯誤，這些知識性的錯誤，因為它邏輯性是比較強的，對于學生來說，他可能沒辦法來辨別這個知識是有問題的，那么可能就需要我們老師介入，我們來進行溯源。

北京教育科學研究院信息中心副主任 唐亮：比較避諱的就是把這個任務布置給孩子，孩子把它交上來，中間是個黑盒黑箱，孩子們怎么用怎么弄什么都不知道，老師也沒有充分給予指導，孩子也沒有得到過程中的關注，也沒有問題的反饋和迭代更新，對孩子下一步使用人工智能到底有什么要求和規(guī)避的地方，也都是一個“盲盒”。

山東省婦女兒童活動中心心理健康工作室首席心理專家 王俊升：我們可以讓孩子獨立完成作業(yè)，在檢查作業(yè)的過程當中，如果是家長和孩子對于某個問題都拿不準，那這個時候就可以使用這個AI作業(yè)助手，使用完這個AI作業(yè)助手以后呢，還得和孩子聊一聊，你的思考是什么，讓孩子打開他的腦洞。

如何用AI開腦洞，而不是代替孩子思考，如何用AI長本領而不是喪失本領，教育專業(yè)人士也提出了建設性意見。

北京一零一中學黨委書記、校長 熊永昌：未來評價模式的改變，加強過程性的評價，表現(xiàn)性的評估，我們的評價是基于學生你在學習過程當中的現(xiàn)場的一些表現(xiàn)，其實人工智能沒法去替你去現(xiàn)場表現(xiàn)。我們做一些規(guī)定，哪些是你要去動手做的，哪些是不能讓你去用人工智能完成的，去把作業(yè)分層分類，最后出一些標準性的東西，學生用AI去做作業(yè)的事，他就會慎重，我們也加強一些規(guī)范性的要求。

山東大學法學院教授、山東省家庭教育研究會會長 王麗萍：人類的優(yōu)勢不在于計算能力，而在于理論驅動下的思維方式。也許未來，50%的工作會被AI所代替，那么這也提醒家長們要特別注重培養(yǎng)孩子的那些AI所不能夠替代的能力，比如同理心、審美力和創(chuàng)造力，要注重的是孩子的內在的驅動力的培養(yǎng)。

（總臺央視記者 梁錚錚 馬力 高磊 吳汶倩 朱平）

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