原標題：學生演繹講課的精彩

來源：中國教育報

原標題：學生演繹講課的精彩

來源：中國教育報

青島平度行知實驗學校的“小先生制”課堂改革，既是對陶行知先生教育理念的踐行，又有烙印著學校特質的大膽創新，從而讓學生的學習煥發出了旺盛的生命力與活力。

改革創新智慧抉擇

陶行知先生于1932年提出并實施的“小先生制”，主張孩子可以一邊當“學生”，一邊當“先生”，即知即傳，即學即教。在如今的青島平度行知實驗學校依舊踐行著這一教學思想，“小先生講堂”也因此在學校應運而生。

學校認為每名學生都有著很大的學習潛能，通過開展“小先生講堂”，學校發現“小先生”之講也產生了很好的教學效果。

“小先生制”的實施，充分利用了學生之間的語言和心理相似性，這種相似性使得“小先生”在教學過程中能夠更好地與同伴溝通和互動。同時，這一模式也與“學習金字塔”理論相契合。根據該理論，不同的學習方法會導致不同的學習內容平均留存率：僅通過聽講，學習內容平均留存率僅為5%；通過閱讀，學習內容平均留存率為10%；而通過分組討論，學習內容平均留存率可達50%；實踐操作可使學習內容平均留存率達到75%；而通過教授他人，學習內容平均留存率能達到90%。

“小先生制”正是基于這種主動學習和知識傳遞的高效性，讓學生在“教”的過程中加深對知識的理解和記憶，同時也促進了學習共同體的形成和發展。這種模式不僅提升了學生的學習效果，還培養了他們的合作精神和自主學習能力。

由此可見，聽會不如學會，學會不如講會，如果有更多的“小先生”能夠講課，學生的學習效果能大幅提升。

優秀學生脫穎而出

如果說“萬事開頭難”反映了人們在面對新事物或挑戰的初始階段極具挑戰性，那么“天下無難事，只怕有心人”則傳遞了一種積極向上的態度。因此，面對生活中的種種挑戰，既要認識到“開頭難”的現實，也要堅信“有心人”的力量，勇敢邁出第一步，并堅持不懈地追求自己的目標。

青島平度行知實驗學校啟動“小先生講堂”之初，也遇到了一些困難。不過，學校不懼挑戰，迎難而上，并品嘗到了初獲成功的喜悅。

一、優中選優選拔人才

為確保“小先生制”順利實施并取得良好成效，學校精心選拔了一批學業成績優異、表達能力突出、責任心強且具備良好團隊合作精神的學生，授予他們“小先生”的稱號。各班級結合自身實際情況，制定了個性化的選拔細則。學生可通過自薦或由教師推薦的方式參與選拔。經過多輪篩選，部分表現優異的學生入選“小先生”人才庫。這一選拔過程，不僅為“小先生制”課堂注入了活力，更在學生中營造了積極向上、勇于進取的良好氛圍，為學校教育教學改革注入了新的動力。

二、教師指導有的放矢

為了讓“小先生”盡快進入角色，學校專為“行知小先生”打造了全方位的培訓課程，內容包括教學靈活應用、課堂管理妙法、溝通技能精進等多個維度。特別提醒“小先生”要精準把握兩個關鍵要點：一是精準預測同學們學習時可能遇到的困難，二是有針對性地設計出切實可行的解決辦法，比如巧妙設置問題、精心演示課件、梳理講解思路等。

同時，學校專門安排有責任心和改革精神的教師對“小先生”們提供“一對一”指導，幫助學生熟悉教學流程，領悟教學技巧。

在教學實踐中，教師注重對“小先生”課堂教學表現的積極評價與鼓勵。對于“小先生”在課堂上的精彩表現，教師及時給予表揚，增強其自信心和教學積極性；即便在教學過程中存在不足之處，教師也始終面帶微笑，通過啟發引導幫助“小先生”順利推進“教學工作”。課后，教師對“小先生”的“講課”情況進行全面總結與精巧點撥，同時針對尚未完全掌握知識點的學生，開展個別輔導和耐心補習，確保學生在下一次“講課”時能夠實現知識與能力的“更上一層樓”。

在“小先生制”的實踐過程中，這些初出茅廬的“小先生”不僅收獲了一定的成就感，還在教學實踐中感受到自身水平的顯著提升，這種積極的變化進一步激發了他們的學習熱情。

學生紛紛成為“小先生”

在部分學生成為“小先生”并講課的時候，其他學生也多會“擇其善者而從之”，努力成為“小先生”，不斷提高學習的效率和質量。同時，教師也鼓勵支持那些尚未成為“小先生”的學生勇敢走上講臺。

在語文教師陸佳的班級里，曾有一名學生因膽怯而習慣在課堂上保持沉默，即使被提問，回答問題時聲音也極為細小。然而，“小先生制”的課堂實踐為他帶來了顯著的改變。一次，這名學生在課堂上主動舉手回答問題，并自信地解析題目。陸佳敏銳地捕捉到這一令人驚喜的場景，迅速用鏡頭記錄下來，并將視頻分享給學生的家長。家長看到孩子的改變和進步后，感到十分欣慰，并對學校和教師表達了誠摯的感謝。

為了鼓勵學生都能成為“小先生”，教師在教學的時候，致力于實現從“灌滿一桶水”到“點燃一團火”的轉變，不再局限于以往單純的知識傳授，而是從“知識傳授”向“能力建構”跨越。

同時，教師們如同經驗豐富的指揮家，根據不同的學科和課型，靈活巧妙地運用“小先生制”。例如，教師竇晨杰在講解試卷時，借鑒了“小先生制”的教學理念。她首先讓學生自主審視錯題并嘗試獨立修正，隨后促進同桌間的交流討論，分享各自的思路和方法。對于那些仍然存疑的題目，竇老師鼓勵有能力的學生上臺，以“小先生”的身份為同學們講解。在習題課上，這種教學方式效果顯著，學生用通俗易懂的語言講解習題，更能直擊問題的核心，提高了學習效率。

在語文教學中，教師還將“小先生制”融入到日常教學的方方面面。不僅在專門的時間讓學生盡展講課風采，在日常的習題課中，也會根據具體情況，適時地讓學生上臺講解，從一次次的練習中敏銳地發現有潛力的學生，并對他們進行重點培養，為他們提供更多成長的機會和平臺。

“小先生”不只是在講臺上為全班同學“講課”，在小組內也為本組同學“講課”。例如，教師啟發學生提出問題，如果理解并解決了問題，就可以在小組內為同學們清晰闡述知識點。同時，教師還設置提問互動環節，鼓勵學生熱烈討論、各抒己見，提出建議與意見，激發思維的火花，形成學生主動學習的互動式課堂氛圍。

由此，成為“小先生”的學生越來越多，學生參與的積極性也越來越高、學習進步越來越大，最終每名學生都深度參與到課堂教學中來。

碩果累累見證成效

在“小先生制”的探索實踐中，教師和學生最初都對其能否成功抱有疑慮。然而，學生們在實踐過程中的表現令人刮目相看。從最初的生疏怯場，到如今的從容自信，學生們展現出的學習與表達潛力之大，超出了教師和家長的預期。那些起初對“小先生制”持反對意見的教師，也不得不發出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的感慨。

在教學實踐中，“小先生”們的表現令人眼前一亮。許多課文的重點難點，學生們不僅能夠講解得清晰透徹，還融入了幽默風趣的語言風格和富有童趣的體態語言，使課堂教學不僅實現了高效，更增添了一定的審美情調。這種教學模式讓“小先生”和聽課的同學們都充分體驗到了學習的樂趣，真正達到了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

在“小先生制”的實踐中，部分教師發現，一些“小先生”不僅在學校課堂上展現了出色的講解能力，回到家后還會讓家人“扮演”學生，繪聲繪色地為他們進行講解。這背后的原因在于學生們為了講好課，進行了非常認真且細致的“備課”，一旦準備充分，便渴望展示自己的成果，并獲得聽者的贊揚。這種積極的心理狀態在循環往復中不斷強化、相輔相成，不僅激發了學生們的學習熱情，也進一步提升了他們的講解能力。

校長魯敬華認為，“為學而學”不如“為教而學”。前者是學生被動地學，后者是學生主動地學。在“為教而學”的過程中，“小先生”必須設身處地地思考如何讓其他學生理解學習內容，這種以教促學的方式，使“小先生”在教授他人的同時，自己也更加深刻地掌握了知識。在理解知識的基礎上，“小先生”主動運用多樣化的學習策略對知識進行加工，構建個人知識體系，并將這些知識傳遞給同伴。通過這種方式，“小先生”在教學過程中完成了深度學習，這種學習方式不僅提高了學習效率，還培養了學生的自主學習能力和思維能力。

（陶繼新）

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