原標(biāo)題：準(zhǔn)備充分才能提高評(píng)課質(zhì)量

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：準(zhǔn)備充分才能提高評(píng)課質(zhì)量

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

組織跨學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，是各學(xué)科教研員經(jīng)常做的一項(xiàng)常規(guī)工作。俗話說(shuō)，不打無(wú)把握之仗。這種大型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教研員必須進(jìn)行細(xì)致的安排，做好各種準(zhǔn)備，才能取得較好的效果，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

筆者認(rèn)為，教研員應(yīng)做好三方面準(zhǔn)備：

第一，調(diào)研學(xué)校的本學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，了解授課內(nèi)容，確定課型、授課教師，然后確定請(qǐng)哪幾位教師評(píng)課。這種大型的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，其目的或是向聽(tīng)課教師展示教學(xué)內(nèi)容的深度，或是總結(jié)課堂教學(xué)的授課環(huán)節(jié)及時(shí)間分配，或提煉各類型課堂的教學(xué)方式方法?？傊?，要讓聽(tīng)課的教師在參加活動(dòng)后，能夠有一些反思，受到一些啟發(fā)，對(duì)比自己的課堂，有所借鑒，有所改進(jìn)。需要注意的是，教研員如果想與教師們一起研究新授課的上法，應(yīng)盡量按照學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度來(lái)執(zhí)行，不要打亂本學(xué)科的計(jì)劃安排。如想開(kāi)展復(fù)習(xí)課或試卷講評(píng)課活動(dòng)，則可以請(qǐng)學(xué)校教研組安排時(shí)間。

第二，根據(jù)確定的授課內(nèi)容，與授課教師進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容包括對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的采用等進(jìn)行討論。這樣教師備課就有了較為明確的方向，能做到心中有數(shù)。授課教師應(yīng)盡可能當(dāng)天完成教學(xué)設(shè)計(jì)稿，以便留出修改的時(shí)間。備課完成后，如果授課教師愿意讓教研員提出修改意見(jiàn)，教研員就應(yīng)明確提出自己的建議，但修改一定要少，不應(yīng)該也沒(méi)有時(shí)間動(dòng)“大手術(shù)”。教研員是否在聽(tīng)課前對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議，應(yīng)以教師自愿為前提，充分尊重教師備課所取得的勞動(dòng)成果。

第三，在教師備課的同時(shí)，教研員應(yīng)同步備課。由于任務(wù)的不同和時(shí)間的限制，教研員的備課與授課教師的備課可以有差異，可以簡(jiǎn)單一些，可以是同一節(jié)課的課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)問(wèn)題。如果有可能，教研員還是應(yīng)盡量完成一個(gè)比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是做好聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有些教研員卻忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，只是打打腹稿、在心中過(guò)一遍教學(xué)內(nèi)容、模擬一下教學(xué)過(guò)程，這是不太夠的。我認(rèn)為寫(xiě)一些書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教研員而言，會(huì)大大加深對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的理解，評(píng)課時(shí)對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的解讀會(huì)更加深入，評(píng)課時(shí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)會(huì)取得更好的效果。

（作者單位系山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)教體局）

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