原標(biāo)題：數(shù)字化賦能讓教育更有智慧與溫度

來源：中國教育報

原標(biāo)題：數(shù)字化賦能讓教育更有智慧與溫度

來源：中國教育報

加快建設(shè)教育強(qiáng)國，推進(jìn)教育數(shù)字化是重要內(nèi)容。教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)育德幼兒園在智慧校園建設(shè)和應(yīng)用方面積極探索，用好數(shù)字化手段，不僅為教師專業(yè)發(fā)展提供新平臺，更讓幼兒的成長和發(fā)展變得“可視化”，為家長育兒水平的提升提供新路徑，助力園所管理的精細(xì)化再造，讓教育變得更加智慧與溫暖。

尊重差異，開啟幼兒全面發(fā)展的“溫暖服務(wù)”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”每一個幼兒有著不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展節(jié)奏，實(shí)施因材施教，除了使用傳統(tǒng)做法，數(shù)字化手段也可以提供支持和幫助。

（一）科學(xué)監(jiān)測、進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，助力幼兒運(yùn)動能力發(fā)展

3—6歲是兒童運(yùn)動心理、運(yùn)動興趣、運(yùn)動習(xí)慣、運(yùn)動認(rèn)知及綜合運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。育德幼兒園利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓幼兒佩戴的小手環(huán)與運(yùn)動各區(qū)域內(nèi)定位信標(biāo)進(jìn)行無感數(shù)據(jù)采集，收集他們的步數(shù)、運(yùn)動時長、運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動量、心率等數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析判斷，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)和因材施教。

在育德幼兒園，體能練習(xí)監(jiān)測是通過“一日三看”“一周一調(diào)”“一月一解”的連續(xù)監(jiān)測與數(shù)據(jù)分析來繪制幼兒體能發(fā)展動態(tài)圖譜的。“一日三看”重點(diǎn)關(guān)注的是運(yùn)動強(qiáng)度問題。“一周一調(diào)”重點(diǎn)關(guān)注幼兒運(yùn)動量問題。“一月一解”重點(diǎn)關(guān)注幼兒運(yùn)動能力發(fā)展的階段性，月末，結(jié)合教師的觀察和智能手環(huán)收集到的數(shù)據(jù)，對幼兒的運(yùn)動時長、平均步數(shù)、運(yùn)動強(qiáng)度、總運(yùn)動量等幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，間接評估幼兒的運(yùn)動能力發(fā)展水平。比較不同月份的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)一步了解幼兒運(yùn)動能力發(fā)展水平的變化趨勢，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，制定有針對性的改進(jìn)措施。同時，將學(xué)期初與學(xué)期末智能體測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)、了解幼兒變化。雖然幼兒的運(yùn)動能力各不相同，但數(shù)字化技術(shù)的介入讓運(yùn)動更有效，綜合提升幼兒的運(yùn)動能力。

（二）情感陪伴、實(shí)施個性化引導(dǎo)，助力幼兒心理健康發(fā)展

《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》明確了開展“心理健康宣教行動、心理健康環(huán)境營造行動、心理健康促進(jìn)行動、心理健康關(guān)愛行動、心理健康服務(wù)能力提升行動和心理健康服務(wù)體系完善行動”6項行動。2020年，育德幼兒園創(chuàng)建了“幸福島”心理工作室，充分協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)、醫(yī)院等各方資源，多維度開展心理健康工作。每個學(xué)期面向全體幼兒進(jìn)行兩次篩查，早期是通過家長、教師完成測評量表，對幼兒可能存在的行為問題進(jìn)行評估。現(xiàn)在增加了人工智能心理/生理健康檢測系統(tǒng)，通過30秒的面部識別，就能夠生成7項生理指標(biāo)和14項心理指標(biāo)的檢測報告，教師根據(jù)結(jié)果為幼兒制定個性化綜合指導(dǎo)方案。

（三）個性化體驗(yàn)、激發(fā)幼兒潛能，助力幼兒社會性發(fā)展

從關(guān)注每一個到發(fā)展每一個、成就每一個，數(shù)字化賦能帶來了“新抓手”。教師發(fā)現(xiàn)大一班的一名幼兒經(jīng)常一個人玩，在智慧平臺上，他的社交親密度偏低，只和基本固定的兩三個小朋友玩。教師適時介入，經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，平臺上的社交親密度數(shù)值逐漸提高和活躍，數(shù)值提高表示交往人數(shù)增加，而“活躍”表示交往時間增長，過程中教師不再單憑經(jīng)驗(yàn)來判斷，真正從經(jīng)驗(yàn)判斷走向數(shù)字化科學(xué)分析。

（四）多元化嘗試、啟迪幼兒智慧，助力幼兒深度學(xué)習(xí)

隨著國家惠民政策的落實(shí)和對學(xué)前教育事業(yè)的重視，“幼有善育”的美好愿景正在照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，從“入園難”到“上好園”，從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒“怎么學(xué)”，如今數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用更為幼兒“深度學(xué)習(xí)”打通了一條“高速路”。

在大班一次科學(xué)活動中，幼兒對恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師借助數(shù)字化手段，使用多媒體展示恐龍圖片、模型和視頻，引發(fā)幼兒好奇心；幫助幼兒使用虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡體驗(yàn)恐龍世界，激發(fā)幼兒興趣；借助電子繪本、互動軟件進(jìn)行音頻解說和知識問答，幫助幼兒鞏固知識并獲得反饋評價；用模擬恐龍化石的材料和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)考古樂趣并了解科學(xué)家研究恐龍的方法；讓幼兒使用繪畫軟件，用電子畫筆描繪心中的恐龍，發(fā)揮想象力創(chuàng)作作品。探究過程中，幼兒學(xué)習(xí)使用各種數(shù)字化工具，他們提出問題、反復(fù)嘗試、不斷體驗(yàn)、主動解決，讓探索學(xué)習(xí)的過程更有深度。在活動中，幼兒不僅是知識的探索者，更是自己情感、社交和身體發(fā)展的駕馭者。

激發(fā)潛能，成就教師發(fā)展的“智慧進(jìn)階”

育德幼兒園大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

（一）開展專項研訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

育德幼兒園以問題為導(dǎo)向，通過線上線下雙平臺的“研訓(xùn)一體”模式，一邊支持教師學(xué)習(xí)理論，一邊幫助教師掌握實(shí)用軟件工具，引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，形成新的教學(xué)思維方式。例如，在以“泥塑活動中信息技術(shù)的應(yīng)用”為主題的教研活動中，教師通過收集資源入庫，實(shí)現(xiàn)資源共享；創(chuàng)生討論方案，總結(jié)應(yīng)用路徑；巧用虛擬技術(shù)，感受泥塑藝術(shù)；動畫模擬塑造，掌握泥塑手法；借助人工智能審議，優(yōu)化課程方案。而整個教研過程，借助人工智能語音記錄與文字轉(zhuǎn)寫功能、人工智能統(tǒng)計分析功能，實(shí)時自動生成教研記錄，記錄內(nèi)容按照議程、核心內(nèi)容、基本觀點(diǎn)、結(jié)語等生成教研報告并完成歸檔。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用在提升教師數(shù)字素養(yǎng)的同時，逐漸形成了一種自主、自愿、自覺成長的發(fā)展新模式。

（二）借助“智慧系統(tǒng)”，提高班級管理能力

班里幼兒的健康狀況如何？幼兒的活動情況怎么樣？園所通知有哪些？這些細(xì)小的班級事務(wù)都可以通過“智慧班牌”展示完成，不僅省去了教師手寫14項記錄的時間，還以其嚴(yán)格的設(shè)置——不能進(jìn)行補(bǔ)錄，時刻提醒著教師不拖延、不積壓，確保當(dāng)天的工作在當(dāng)天圓滿完成，提升了班級管理能力。

（三）建立教學(xué)資源庫，增強(qiáng)課程建設(shè)能力

隨著時代的發(fā)展，建設(shè)數(shù)字化資源庫對于幼兒園而言是一項有效的措施，也是主動迎接時代潮流的選擇。育德幼兒園搭建了自己的數(shù)字資源庫，歷經(jīng)了三個發(fā)展階段：在1.0階段，資源庫主要包括簡單的教學(xué)課件、PPT、圖片和兒歌音頻等，這些資源雖然有限，但為后續(xù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；在2.0階段，資源庫得到了顯著擴(kuò)充和優(yōu)化，增加了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，如“趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”系列、互動游戲以及在線課程資源，同時，資源庫對資源進(jìn)行了分類整理，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、年齡等維度進(jìn)行劃分，方便教師快速查找和使用；在3.0階段，資源庫既包含課程資源、備課本等主要部分，還集成了觀察記錄、成長檔案、考勤管理、智能體測等其他功能。建設(shè)數(shù)字化資源庫有效提升了幼兒園課程資源的適應(yīng)性、豐富性和優(yōu)質(zhì)性，增強(qiáng)了園本課程建設(shè)能力。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了更加便捷高效的教學(xué)方式方法。

便捷方式，助力家長育兒的“科學(xué)高效”

育德幼兒園完善家園共育機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園積極配合。例如，小班的家長想知道孩子在幼兒園吃得好不好、睡得香不香、有沒有哭鬧、會不會想家。育德幼兒園通過數(shù)字化技術(shù)幫助家長能夠隨時隨地獲取孩子在園的多方位信息。家長可根據(jù)孩子的睡眠時長、運(yùn)動量、喝水量等后臺數(shù)據(jù)，調(diào)整其回家后的生活狀態(tài)和作息時間。家園數(shù)據(jù)共享，讓溝通更常態(tài)、有效。

大班孩子家長普遍存在“幼升小”焦慮。智慧平臺上提供“游戲化”的育兒知識、親子活動方案、幼兒繪本書單、推薦家長閱讀的教育類書單等幼小銜接的資源，實(shí)現(xiàn)幼小銜接家園同頻同速。積極利用線上資源開展線上家長課堂，邀請專家就幼兒心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、早期閱讀等主題進(jìn)行深入的分享和交流，為家長提供專業(yè)的教育指導(dǎo)。幼兒園在平臺上建立了電子觀察模板，并設(shè)定了五大領(lǐng)域、264個觀察角度，家長和教師分別以觀察記錄的形式記錄和補(bǔ)充幼兒學(xué)習(xí)動態(tài)與教育活動狀況，共同見證孩子入學(xué)準(zhǔn)備過程中的成長變化。

消除邊界，實(shí)現(xiàn)園所管理的“全鏈協(xié)同”

幼兒園是一個大家庭，各部門各人員只有分工明確、各司其職又多方協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）消除橫向邊界，優(yōu)化管理平臺

育德幼兒園通過一體化管理平臺實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的三端同步。教師端通過“智慧班牌”掌握幼兒出勤、請假等情況，高效處理班級事務(wù)，促進(jìn)家園信息共享與溝通；食堂端依據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)一鍵核算餐量，自動生成帶量食譜，確保食材按量出庫并進(jìn)行制作，及時收集陪餐教師與家長意見，持續(xù)改良菜品，打造營養(yǎng)美味食譜，確保幼兒膳食營養(yǎng)均衡；業(yè)務(wù)端實(shí)時上傳日常保教、幼兒發(fā)展評估、衛(wèi)生保健、教育科研等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息流動，減少信息傳遞過程中的延遲與誤解，使管理層能夠及時了解全局，進(jìn)行科學(xué)分析與判斷，做出精準(zhǔn)的行動管理指令。全員統(tǒng)一執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，打破了橫向邊界，從而更好地完成工作任務(wù)。

（二）打破縱向邊界，構(gòu)建數(shù)據(jù)平臺

統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)平臺不但打破了各部門之間的數(shù)據(jù)壁壘，解決了“數(shù)據(jù)孤島”問題，還實(shí)現(xiàn)了信息的“一次提交，多次利用”。無論是財務(wù)管理、教學(xué)管理還是后勤管理，各部門都能根據(jù)自己的需求從平臺上調(diào)用所需數(shù)據(jù)，無須再進(jìn)行重復(fù)錄入，確保了數(shù)據(jù)的一致性，大大減少了數(shù)據(jù)的重復(fù)性、交叉性和錯誤率。

數(shù)字化技術(shù)為學(xué)前教育帶來了新方法、新樣態(tài)，如何助力教育過程中“更聽見幼兒”“更聽懂幼兒”“更支持幼兒”的高質(zhì)量師幼互動，促進(jìn)幼兒真正有意義學(xué)習(xí)，是育德幼兒園接下來的重點(diǎn)研究方向。未來，育德幼兒園將繼續(xù)抓住數(shù)字化技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，通過實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，打破學(xué)前教育領(lǐng)域的數(shù)字鴻溝，以數(shù)字化賦能學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

（李健 沈瑜 周潔）

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