原標題：三級“導師團”拓寬鄉村教師成長路

來源：中國教育報

原標題：三級“導師團”拓寬鄉村教師成長路

來源：中國教育報

鄉村教育的質量取決于鄉村教師的專業能力，而鄉村青年教師作為鄉村教育發展的中堅力量，其發展至關重要。在山東省濰坊市臨朐縣山旺鎮，教育管理者高度重視對青年教師的培養。自2020年以來，山旺鎮教育部門結合鎮域實際，著眼于鄉村青年教師的專業成長，探索出三級“導師團”培養路徑，優化教師發展微生態，提升教師育人基本功，激發教師成長內驅力，拓寬教師成長之路，助力城鄉教育走向優質均衡。

組建“導師團”

優化教師發展微生態

2020年的一次師資情況統計顯示，山旺鎮域內35周歲以下教師47人，55至60周歲教師達50余人，新老教師占了教師總數的四分之三，育人中堅力量較少，名優教師少，新入職教師或部分青年教師缺乏關鍵期指導，成長速率慢。基于師資不均衡、教師成長慢的現實情況，山旺鎮教育部門主動求變，探尋一條助推教師成長的可行路徑，在鎮域內幼小初各學段設置三級“導師團”，從課堂教學、教研能力、參與管理等方面入手，對教師進行團輔式引領。

2020年11月，山旺鎮教育管理辦公室（以下簡稱“山旺教辦”）面向全體教師公開遴選教育理念、科研能力、專業能力、道德品質皆在優秀層次的“四優”教師，找出各學段、各學科里的“領頭羊”，組建起學前、小學、初中三級導師團隊，并選拔出一批亟待成長的青年教師及部分有經驗的資深教師加入“學習”團隊，形成“導—學”結對幫扶模式，搭建起了首支三級“導師團”隊伍。

“導師團”為學員教師配置了授課講師、專任導師、“導師團”組長等多位“師父”，“師父”對學員實行動態管理、跟蹤式關注。以學期為單位，根據學員成長情況，及時進行人員小調整；以學年為單位，結合導師考核和新學年任務，進行人員大調整，保證導師團隊“血液”充足，讓教師們真正得到引領和成長。

三級“導師團”以“四優”教師“陪伴式”引領為特征，充分發揮優秀教師的經驗力量，解決年輕教師在專業上的迷茫，促進全體教師協同發展，優化鎮域內教師發展微生態，構建起積極向上的互助成長氛圍，讓教師們共同走出“提升困境”。

成長“三步走”

練好教師育人基本功

三級“導師團”的導師們，為學員教師定制了“三步走”成長路線。在提升課堂教學水平上下功夫，明確底線清單，指引教師逐級達標，從打造規范課堂到落實高效課堂，再到打造個體特色教學法，使青年教師的成長有章可循、有“法”可依，幫助青年教師脫離“教學困境”，練好教師課堂育人基本功。

“導師團”助力學員教師成長的第一步，是當學員教師進入“導師團”后，首先要根據個性化的“導學菜單”選定課題，聽導師上示范課，然后按照課例研修流程，進行“三備兩講兩評”，即首次備課后進行“一講”，導師進行首次點評，學員進行二次備課后“二講”，導師進行二次點評，最后完善備課并整理精品教案后再將本節課搬上課堂。落實底線清單，導師手把手教，保證“新手”學員順利上手，打造規范課堂。

“導師團”助力學員教師成長的第二步，是在第一步的基礎上升級“導學菜單”，從同課異構入手，導師與學員直面同一課題，同上一節課，并針對本節課的課堂達成度和重難點解決策略進行專項指導和示范，保證學員教師上好課，引領學員教師從規范課堂走向高效課堂。

助力學員教師成長的第三步，是導學過程中的亮點，各學科“導師團”組長按照“診斷—挖掘—打磨—定型—推介”的模式，引導學員教師整理自己的教學思想，形成特色教學法，助力教師個性化成長。“導師團”定期將特色教學法和精品教案匯總成冊，不斷充實教法和教案的兩大優質教育資源庫，讓這些優質資源為全體教師發展注入能量。

三級“導師團”設立至今，從提升課堂授課水平到關注教師個性成長、從關注個體發展到引領全體進步、從提升教學效果到深化育人質量，內容不斷更新迭代，手段更加靈活多樣，成為教師發展不可或缺的驅動器。

培養“多維度”

激發教師成長內驅力

新時代的鄉村教師，不僅要練好教書育人的基本功，還要有參與研究、參與管理的“內塑力”，主動錘煉本領，成為鄉村教育高質量發展的踐行者。基于此，山旺教辦管理者以“導師團”為陣地，對教師進行多維度培養，拓寬鄉村教師成長之路，幫助教師們走出“動力困境”。

團隊以“三段式”學科集體教研培育教師自主發展的共識。為解決教研流于形式的問題，教研室組織各學校每周統一實行半天無課日制度，各學段從自身實際出發，落實“導師團”常規教研，“導師團”從指導個人過渡到促進學科教師整體提升。如：初中學段由“導師團”成員制訂教研計劃，以跨學科教學和知識整合為突破點，開展全體教師的學科整合式教研；小學學段集中教研主要以“常規課堂聽評”“通研教材重點、難點、考點”“優秀常規展評”“原創試題講解”四個模塊為主，在集研中充分發揮教師主動性，在教師們的建議下，教研內容靈活加入試題創編、糾錯本使用等創新內容，教研從育人出發，走深走實，也培育了教師自主發展的意識，建設起一支支學習型隊伍，促進教師間互助學習和協作提升。

以項目化研究激發主體內驅力。山旺教辦充分尊重教師的主體性，變革管理體制機制，激發教師創造力，讓三級“導師團”優秀成員打破學段界限，與骨干教師共同組建項目組，在黨建育人、勞動教育、課程建設等方面開展育人實踐，讓敢于擔當的優秀教師都能夠站在育人舞臺中央，實現教育理想。

此外，為促進教師多維成長，山旺教辦還給予三級“導師團”優秀成員參與學校管理的機會，“導師團”業務內容從指導專業提升延伸到參與管理，在促進管理的優化中建言獻策，從而讓有管理能力的教師嶄露頭角。如：“導師團”成員通過三學段融合式大研討，制定出《山旺鎮學校（幼兒園）管理規范指導手冊》，該手冊內容具有很強的地域適配性，已成為山旺教辦一項重要指導規范。“導師團”成員還有機會參與每個季度的教學、德育等業務攻擂賽，化身評委，跳出管理看管理，督促管理干部成長不停步。

三年多來，通過三級“導師團”這一育人手段，山旺教辦新老教師育人能力發生了質的轉變。80余名青年教師從稚嫩走向成熟，優質資源庫中匯集了百余個精品教學法、優秀教案，30余名教師獲“縣優秀教師”“優秀班主任”“臨朐名師”“先進個人”等榮譽稱號；76名教師獲得縣級及以上優質課，其中一等獎人數是幾年前的兩倍。學院教師獲得成長的同時，學校育人效果也有了顯著提升，300余名學生被評為市、縣“優秀少年”。“導師團”的“四優”教師們在帶教行動中體驗了授課、管理等不同角色，實現了跨越式成長，多名優秀教師走上管理崗位，發揮更大價值。

（張秀文 吳晗 竇慶霞）

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