原標題：對比閱讀，讀向深處

來源：中國教育報

原標題：對比閱讀，讀向深處

來源：中國教育報

初中語文教材每冊安排了兩本中外名著，既是學生必須完成的學習任務，也是學生考試內容之一。初中語文新課程標準（2022年版）要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”事實上，學生是喜歡閱讀的，特別是那些有趣的故事。如果通過揣摩篇章結構明白文章該怎么寫，通過品味語言明白話該怎么說，通過感悟主題明白事該怎么做、人該怎么活，那么學生在欣賞故事時，就會潛移默化地學會說話與寫作，并能提升思維能力和認知水平，在育人方面達到春風化雨的效果，這確實是一件值得去做的好事。

現(xiàn)實中我們可能會遇到這樣的問題：閱讀后，也許能記住一些內容，但部分學生記憶仍然模糊，答題時張冠李戴，為此失了分，這是非常可惜的。如何才能讓學生在閱讀過程中始終思路清晰，并對名著中的內容有一個獨特的認識，我認為對比閱讀是一個不錯的選擇。《西游記》和《海底兩萬里》都是人教版七年級要求閱讀的名著，《西游記》安排在七年級上冊，《海底兩萬里》安排在七年級下冊。如果把兩本書放在一起讀，并對書中的內容進行一下對比，你就會在閱讀后記住更多的內容，并在說話與寫作方面有所提高。

虛構的故事，神奇的世界

《西游記》比《海底兩萬里》早成書三百年，在世界范圍內都曾有過相當?shù)挠绊憽?/p>

《西游記》主要描寫了孫悟空出世及大鬧天宮后，遇見了唐僧、白龍馬、豬八戒、沙僧，西行取經，一路降妖伏魔，經歷了九九八十一難，終于取得真經，得道成佛的故事。《海底兩萬里》主要講商船在海上受到大怪物撞擊，海上航運安全受到威脅，阿龍納斯教授及仆人康塞爾受邀參加對海上怪物的追捕。在追捕過程中，他們發(fā)現(xiàn)這怪物并非什么怪物，而是一艘構造奇妙的潛艇。潛艇是尼摩在大洋中的一座荒島上秘密建造的，船身堅固，利用海水發(fā)電。尼摩船長邀請阿龍納斯作海底旅行，他們從太平洋出發(fā)，經過印度洋、紅海、地中海、大西洋、南極、北冰洋，看到海中許多罕見的動植物和奇異景象。途中還經歷了擱淺、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。最后，當潛艇到達挪威海岸時，阿龍納斯不辭而別，把他所知道的海底秘密公之于世。

兩部書最吸引人的，是向讀者展示了一個神奇的世界。《西游記》展現(xiàn)了花果山、天宮、龍宮、地府、火焰山、女兒國、無底洞等一系列天上地下的自然美景、人文風俗、等級秩序，側重于社會人生。《海底兩萬里》則展現(xiàn)了神奇的海底世界：海底森林、海底沉船、珊瑚、島嶼、土著人、采集珍珠、紅海暗道、海底火山、冰山、章魚以及各種各樣的海洋植物與動物，側重于自然探險。

四人團隊，各領風騷

《西游記》人物眾多，但核心團隊只有四個人：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚。《海底兩萬里》人物也多，但主要講的也是四個人：尼摩船長、阿龍納斯、康塞爾、尼德·蘭。我們可以進行這方面的對比：唐僧—阿龍納斯，孫悟空—尼摩船長，豬八戒—尼德·蘭，沙和尚—康塞爾。

沒有唐僧，取不了真經；沒有阿龍納斯，神奇的海底世界不會為諾底留斯號以外的人所知。唐僧取經之前已是得道高僧，受唐太宗所托，志愿西行取經。阿龍納斯在環(huán)游海底之前，也是功成名就的學者，為了解世界，受邀清除海上怪物，又陰差陽錯到了諾底留斯號，為了探索海底的秘密，答應尼摩船長隨其諾底留斯號作海洋旅行。

孫悟空與尼摩船長一樣，都是團隊中的靈魂人物。孫悟空神通廣大，沒有他解決不了的困難。尼摩船長也神通廣大，能夠運用各種可以運用的資源，打造一艘堅固、先進的諾底留斯號，并能招募一批人跟隨自己周游海底世界。

豬八戒貪吃、懶惰，一有機會就叫“散伙”，時常念叨回高老莊。尼德·蘭也貪吃、懶惰，總想著岸上的好酒好肉，總想著逃離諾底留斯號，總想著回到家鄉(xiāng)。但在這兩個團隊中，如果沒有豬八戒與尼德·蘭的插科打諢，一路上會少了很多樂趣。

沙和尚老老實實地干著自己的本職工作，挑著擔子，團隊需要幫助的時候挺身而出，舍得自己的性命。對于師父或大師兄的決定，從不提反對意見，堅決執(zhí)行。康塞爾作為阿龍納斯的仆人，盡心照顧主人，癡迷于給動植物分類。主人吩咐就去做，從沒有半句怨言，也從不提半點兒意見。

布道與探險，決裂與回歸

《西游記》中唐僧接受唐太宗委托，西行取經，一路逢山開路，遇水搭橋。唐僧師徒遇到的真正有危險的困難都是人為的困難，比如天上某個神仙的門童或坐騎或寵物趁主人疏忽偷跑下凡，干著傷天害理的事，恰好被唐僧師徒遇上了，而且這些妖怪的法力高，單憑孫悟空一己之力或團隊的力量是解決不了的，于是求助于各位神仙，把這妖怪降了，這地方也就太平了。

《海底兩萬里》中的困難是自然的困難，比如擱淺、被陷冰山、章魚的襲擊等危險，都是來自自然界的。每次困難的解決，是自然的奧秘揭示，這是探險。

海洋，我們也曾經探索過。鄭和七下西洋，比哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸差不多早一百年，但我們沒能留下像《海底兩萬里》這樣的小說，而是“四大名著”。后來，由于清政府的遷界禁海，我們對大海的理解基本上還停留在詩文里，把大海作為一種意象、一種情感抒發(fā)的載體。“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，波瀾壯闊的大海，只是曹操用來抒發(fā)統(tǒng)一天下的雄心壯志的載體。同樣，“海日生殘夜，江春入舊年”則蘊含著新事物必將取代舊事物、新事物都是在舊事物的孕育下產生的哲理。

在西方人眼里，大海有著無窮無盡的寶藏，人們是要從大海中尋找寶藏的。西方人關注的是環(huán)境，注重科研，在航行方面，注意資料的收集，比如空氣、溫度、氣壓、水深等。在自然界面前，雖多次受到威脅，但仍一如既往地向前。

在結局上，尼摩船長不知所終，與社會徹底決裂。孫悟空這個反叛者選擇了與社會和解，接受社會給予的榮譽，過上了正常人的生活。在中國，“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”，在王道之下，任何人都是可以被感化的。西方則認為，社會上可以有像尼摩船長這樣的人，允許任何人作出選擇。

對比閱讀，熟悉的陌生人

對比閱讀，因為對比，所以鮮明，對比閱讀歷來深受編書者與上課者的青睞。各種各樣的語文教科書，本質上是一種對比式編排。語文教科書都是分單元進行編排的，多以主題編排，同一單元的文章講的是同一主題。同樣的主題，不一樣的表達，而且表達得都是那么的獨特。古語有，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。見多才能識廣，對同類題材見得多了，以后遇到同樣的情況，就知道該怎么說、怎么做、怎么寫了。

語文課堂上，拓展延伸環(huán)節(jié)又列出同類主題的其他形式作品或寫作特點相似的作品讓學生學習，這種教學本質上也是一種對比閱讀，目的是通過對比閱讀，在比較分析中訓練思維、加深印象，達到舉一反三的閱讀效果。

現(xiàn)實中，學生閱讀文章或文學作品的時候也是很多的，教材中的課文、作業(yè)時的閱讀語段、考試時的閱讀材料，當然還有12本名著以及必讀名著之外推薦的24本名著，如能把這些書一一讀完，完全能完成500萬字的閱讀任務。如果把看影視劇也看作是一種廣義的閱讀的話，學生閱讀的材料就更多了。

在眾多的閱讀中，學生的自由閱讀是最有用的、終身受益的。只有通過讀者的仔細玩味，才能讓讀者明白一些作文、做人的道理。自己感悟到的才是真正屬于自己的，任何外在的灌輸，都不能算真正意義上的領悟。如果讀者把閱讀的內容與已經閱讀過的相似的作品發(fā)生點兒聯(lián)系，閱讀就會走向更深處，閱讀的效果會更好，閱讀的質量也會更高。

（作者系四川省瀘州市納溪區(qū)打古鎮(zhèn)初級中學教師）

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