原標題：構建融合育人體系 深入推進勞動教育

來源：中國教育報

原標題：構建融合育人體系 深入推進勞動教育

來源：中國教育報

勞動教育是推進學校教育高質量發展的重要舉措，也是培養全面發展的人的重要途徑。在當前“五育”融合的大背景下，積極探索具有學校特色的勞動教育實踐，與時俱進地形成系統化、科學化的課程體系，能夠促進勞動教育提質增效。

山東省濰坊市寒亭區固堤街道官莊小學始建于1992年，近年來，學校認真踐行《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，結合現有校內外教育資源，從勞動課程體系架構、勞動育人方式變革、勞動教育評價體系探索等方面，推進勞動教育一體化進程，構建“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的新型融合育人體系。

以價值觀培養為目的

提升學生對勞動的認知

幫助學生樹立正確的勞動價值觀，既是新時代勞動教育的起始，也是新時代勞動教育的方向。官莊小學成立了勞動教育工作小組，把握勞動教育內涵，明確勞動教育目標，統籌設置勞動教育課程，研究勞動教育的內容和勞動素養評價。對學校勞動教育的頂層設計、分項落實進行深入研究與探討。

勞動教育的中心思想是立足于學生的發展，為學生的終身發展奠定堅實基礎。學校通過開展勞動實踐，讓學生認識到勞動對自身發展和社會進步的意義，從而樹立正確的勞動價值觀，自覺自愿地投身各種勞動活動。學校明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化“怎么教”的具體操作，提供讓學生參與勞動鍛煉的機會，進而在實踐中培養學生熱愛勞動、尊重各行各業勞動者的品格，讓學生在實踐中培養良好的勞動素養，逐漸成為社會發展需要的優秀人才。

以融合化為路徑

構建常態化勞動教育實踐

在前期課程建設中，通過對“五育”關系的深入研究，學校對勞動教育有了更深的認識，也深刻體會到勞動教育獨特的育人功能。官莊小學在結合自身校情和區域特色的基礎上，積極進行資源協調整合，采取以學校為主體實施、以校外實踐為重要補充、以家庭為基礎的協作措施，構建起學校、社會、家庭三位一體的協同育人機制。

1.進程上明確勞動教育分段目標，促進學生成長

官莊小學根據不同年齡段學生的特點，分三個階段有序推進低、中、高年級的勞動教育主題內容，形成一個由低到高、逐步提升的進階式成長目標體系。

第一階段（一、二年級）的主題為“學會自理，服務自我”，教育目標包括：在認知上引導學生勞動意識的啟蒙，學習日常生活自理，感知勞動樂趣；懂得人人都要勞動、勞動成果來之不易的道理。在實踐技能上，學會簡單的個人物品收納與清潔，具備初步生活自理能力；建立對于周邊常見動植物的基本認知，初步形成關愛生命、熱愛自然的意識；在勞動過程中遵守紀律，初步培養日常勞動能力，樹立勞動安全意識。

第二階段（三、四年級）的主題為“合作共享，服務集體”，目標包括：在認知上體會勞動光榮、勞動沒有高低貴賤之分的道理，初步形成熱愛勞動的態度。實踐上在專業指導下體驗園藝種植、美術創作、工藝制作等生產勞動，養成有始有終、專心致志的勞動習慣和品質；參與校園衛生保潔、學校活動等校園服務性勞動，初步形成公共生活服務意識。

第三階段（五、六年級）的主題為“參與奉獻，服務社會”，目標包括：認知上懂得勞動創造財富的道理，通過三個階段的勞動教育實踐，使學生將“尊重勞動、熱愛勞動”的意識內化于心、外化于行。實踐上掌握日常實用的清潔衛生、整理收納等基本技能，積極主動參與家校日常生活勞動，學會與他人合作勞動；根據勞動目標確定勞動任務，制訂勞動計劃，并根據勞動過程的進展適時優化調整；在集體勞動中團結協作，形成遵紀守法、誠實勞動的意識。

2.形式上多樣化創新，實現學科貫通、“五育”融合

勞動教育的本質內涵，不僅在于讓學生學會勞動技能，更重要的是培養學生正確的勞動價值觀、良好的勞動習慣、優秀的品質以及進取的勞動精神。

為了更好地開展勞動教育，官莊小學積極探索，實現學科貫通、“五育”融合。一方面，探索勞動教育與其他學科融通的切入點和抓手。學校研究制定勞動教育與學科課程融合教育教學指南，探索高效融合的內容與形式，構建勞動教育學科滲透的校本課程，鼓勵教師在學科教學中融入勞動教育。例如在語文課學習《養蠶》詩作之后，教師在班級發起養蠶實踐活動，讓學生在喂養、觀察蠶的過程中，激發對事物的好奇心、探究欲，感悟動手實踐帶來的快樂。另一方面，探索勞動教育與德智體美教育的融合方式，探索以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的途徑和方法，構建“五育”融合的育人體系。學校還以中秋節、端午節等傳統節日為契機，開展豐富多彩的勞動教育，讓勞動教育成為課程的延伸，讓學生將學習與生活更緊密地結合。

以核心素養為導向

構建全面評價體系

評價是勞動育人過程中至關重要的一環，有效的評價能落實任務推進，提升學生的勞動品質。官莊小學聚焦學生勞動價值觀和勞動能力發展核心素養，構建了多元層級勞動素養評價體系，優化勞動教育評價機制，以勞動項目為單位，注重日常表現評價和階段性綜合評價。以教師、家長和學生“三位一體”互動評價方式，打造以“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”四個維度為出發點和落腳點的勞動教育評價機制。堅持評價內容的多維度、評價主體的多元性、評價方式的多樣化、評價過程的動態性，構建勞動教育的“勞學評一體化”模式，促進學生不斷成長。

勞動是一門貫穿生命始終的重要課程。未來，官莊小學將繼續推動地方課程、校本課程與國家課程協同育人，系統梳理勞動教育內容，合理規劃勞動實踐時間線，著力構建更為連貫和完整的知識體系，確保勞動教育與學生個體發展的無縫銜接，以校家社協同育人機制為抓手，不斷拓寬教育資源和思路，共同譜寫勞動教育的新篇章。

（崔建偉 楊建剛 陳靜 張玉倩）

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