原標題：系統規劃 梯級培養 進階發展

來源：中國教育報

原標題：系統規劃 梯級培養 進階發展

來源：中國教育報

山東省東營市東營區第一中學（以下簡稱“東營區一中”）基于對教師差異性和主體性的尊重，通過系統規劃、梯級培養、進階發展，努力讓教師發展文化浸潤力量，主動成長為研究型、智慧型教師。東營區一中探索形成的教師梯級培養、進階發展經驗，不僅多次被權威媒體關注報道，而且在學校先后承辦的兩次省級現場會上向全省重點推介。

系統規劃，構建教師發展新格局

東營區一中深知，教師是學校持續發展的核心要素；學校的內涵發展、辦學境界的提升以及學生素質的全面發展，都需要一支研究型、智慧型的專業化教師隊伍作支撐。基于學校教師專業化發展進程緩慢的現狀，“齊魯名校長”曹同國倡導實施了“系統規劃、梯級培養、進階發展：教師成長路徑的校本探索與實踐”研究，制定了實施方案，在學校“競和”（競立于世，和潤于心）文化引領下，初步構建形成了“分段達標”“分層培養”“梯級發展”的指標體系，改革教師評價方案，使各個層面的教師得到適性適能發展，努力構建人人有奮斗目標、人人有進步空間的教師發展格局，以此激發不同層次教師在原有基礎上，專業精神、專業知識和專業素養都有提升與發展，從而為學校高質量發展提供智力和資源支持。

梯級培養，激勵教師走向卓越

校長曹同國帶領著學校班子和廣大教師一道研究、深入論證，探索構建了以“分段達標”“分層培養”“分類考核”為主要內容的教師梯級培養、進階發展的“三分模式”，在關注教師專業發展的層次性、差異性的基礎上，引領教師在相應發展階段和發展層級獲得大幅度的提升。

分段達標，促進教師適性適能發展。按照教師成長的一般規律，東營區一中將教師發展劃分為“適應”“發展”“成型”“成名”“成家”5個階段。為了讓“分段達標”落地，學校大力實施“教師素質達標工程”，以教師把握教材和新課標、課堂教學組織和評價等八大能力建設為重點，制定實施了《教師分段達標實施方案》和《教師分段達標評價標準》，指導教師確立相應發展階段的目標和規劃，實行學期達標、學年評價、階段綜合考核，督促引領教師在相應發展階段獲得專業提升。

分層培養，引領教師專業發展，實現“加速跑”。為了解決不同階段發展差異性的問題，東營區一中在分段達標的基礎上，結合市區梯級教師培養序列，將教師分為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育名家5個層次進行培養，提高了教師主動發展的自覺性，加快了各個階段教師跨越“最近發展區”的步伐。

分類考核，激發教師專業發展的內驅力。優化教師評價指標體系，把分段達標成績和分層培養考核成績納入教師考核體系，對“適應”階段、“發展”階段、“成型”階段、“成名”階段、“成家”階段的教師群體分設優秀指標，調動了每個層次教師的積極性。分類考核消除了“一個標準、模糊評價”的弊病，讓教師在專業發展的道路上更具指導性和針對性，使得每個層次教師的付出與努力都能得到充分認可，更有利于激發教師主動發展的內驅力。

進階發展，架起教師成長的智慧之梯

教師進階發展是一個持續深化、呈階段性上升趨勢的過程。為此，曹同國提出做好“四個關注”：關注教師個體差異發展，關注個性化需求，關注課堂教學能力提高，關注課程意識與開發能力的提升。

在智慧課堂構建中提升專業素養。東營區一中探索實施了“基于分組學習的‘五步導學’高效課堂教學模式”，充分發揮教師和學生的“雙主體”作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以促進師生的共同成長，提高課堂教學效益。

在校本課程研發中促進差異化發展。曹同國倡導“師生一切共同生活與學習的經歷就是課程”的“大課程觀”，以此強化教師課程能力培養。目前，學校已經開發出“黃河文化”“楹聯文化”等8種必修校本課程，“呂劇”“剪紙”等60余種選修校本課程，“閱讀等級考試”等20余種特色實踐活動課程，促使教師在校本課程研發中加快專業發展的步伐。

在共同體建設中促進教師專業發展。一是推行“個人主備—集體研討—共同使用”的自主共享式備課模式，教師共享教學設計、教學課件、作業設計等教學資源，促進備課組成員共同發展。二是實施“師帶徒工程”，由學科帶頭人、名師等與青年教師結成師徒對子，進行跟蹤式指導。每學年根據指導活動開展、徒弟達標情況等指標進行評價，并計入年度考核成績。三是建立名師工作室，發揮名師的示范帶動作用，通過開展課題研究與實驗、觀課議課、經驗分享等形式，促進骨干教師快速成長。

（商曉紅）

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