原標(biāo)題：育人導(dǎo)向·素養(yǎng)指向·反思定向

來源：中國教育報

原標(biāo)題：育人導(dǎo)向·素養(yǎng)指向·反思定向

來源：中國教育報

科學(xué)有效的作業(yè)不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸，還是課堂教學(xué)效果的及時檢測和反饋。為了充分發(fā)揮作業(yè)育人功能、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提升作業(yè)育人效果，山東省東營市中心城區(qū)初中學(xué)校從核心主張和實(shí)踐旨向、路徑、方法入手，對初中學(xué)生“作業(yè)改革”進(jìn)行了十年的創(chuàng)新實(shí)踐與探索，形成了可推廣、可借鑒的“作業(yè)改革”實(shí)踐成果，其“作業(yè)改革”經(jīng)驗(yàn)多次被權(quán)威媒體關(guān)注報道。

確立“作業(yè)改革”的“三向”核心主張和實(shí)踐旨向

以東營市勝利第六中學(xué)、東營區(qū)第三中學(xué)領(lǐng)銜的東營市中心城區(qū)初中學(xué)校在“作業(yè)改革”實(shí)踐中，一直秉持“育人導(dǎo)向、素養(yǎng)指向、反思定向”核心主張，積極研制創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量作業(yè)，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展和智能提升提供了有力支持。其實(shí)踐旨向表現(xiàn)在三個方面。一是“育人導(dǎo)向”，即：以“作業(yè)改革”為主渠道，以“雙減”政策為依據(jù)，引導(dǎo)校、家、社重新認(rèn)識作業(yè)育人功能，將“育人”作為“作業(yè)改革”的終極目標(biāo)。二是“素養(yǎng)指向”，即：以“作業(yè)改革”為主場域，引導(dǎo)教師回歸“布置作業(yè)”的初心——發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力。三是“反思定向”，即：以“作業(yè)改革”為主陣地，以教師的反思引領(lǐng)學(xué)生反思，以學(xué)生的反思促進(jìn)教師反思，提升師生的“反思力”。為此，探索形成了一整套問題解決方案，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了作業(yè)育人功能，改善了學(xué)校教學(xué)育人生態(tài)。

形成“生態(tài)圈·反思鏈”式“作業(yè)改革”的實(shí)施路徑

一是構(gòu)建形成“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐的“345型作業(yè)生態(tài)圈”。東營市中心城區(qū)初中學(xué)校從作業(yè)類型的多元化、作業(yè)環(huán)節(jié)的完整性入手，構(gòu)建了“345（三類四化五環(huán)節(jié)）型作業(yè)生態(tài)圈”。其中，“三類”是指課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，“四化”是指作業(yè)設(shè)計(jì)的校本化、學(xué)科化、序列化、個性化，“五環(huán)節(jié)”是指作業(yè)實(shí)施的“布、批、評、改、思”五個環(huán)節(jié)。

二是構(gòu)建形成“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐的“反思鏈”。此處的“鏈”是指通過堿基形成化學(xué)鍵，兩兩配對，類似于生活中的“拉鏈”。將教師反思和學(xué)生反思比作“堿基”，希望以“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐為抓手，構(gòu)建形成促使二者之間互相影響、螺旋互生的雙向“反思鏈”，即：通過教師的積極反思，促進(jìn)學(xué)生主動反思，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。

確立“四位一體”的推進(jìn)策略與保障機(jī)制

一是以課中作業(yè)為主，以課前、課后作業(yè)為輔，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，有序構(gòu)建校本作業(yè)資源庫。如何讓學(xué)生喜歡作業(yè)、愛做作業(yè)，這是“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。東營市中心城區(qū)初中學(xué)校從作業(yè)完成時間維度設(shè)計(jì)了短作業(yè)和長作業(yè)，從作業(yè)完成時效維度設(shè)計(jì)了周末作業(yè)和假期作業(yè)，從作業(yè)完成主體維度設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)。為此，要求教師整體研究課標(biāo)、準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)新性、高質(zhì)量完成作業(yè)設(shè)計(jì)。

二是以“校本化”為起點(diǎn)，以“個性化”為終點(diǎn)，健全作業(yè)管理機(jī)制，有效解決“家校溝通渠道不暢”的問題。校本化是“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐取得成功的關(guān)鍵一步，因而開發(fā)“反思性作業(yè)”成為校本化的表征；學(xué)科化是“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐的攻堅(jiān)環(huán)節(jié)，“作業(yè)改革”要回歸學(xué)科本位；序列化是“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐邁向縱深的標(biāo)志；個性化是“作業(yè)改革”創(chuàng)新實(shí)踐的理想境界，教師要結(jié)合個人特長，開發(fā)體現(xiàn)個人風(fēng)格和特長的個性化作業(yè)。

三是以“布”為源，以“批、評、改、思”為流，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，著力提升師生的反思能力，解決“師生反思能力不足”的問題。作業(yè)布置是作業(yè)教學(xué)的起點(diǎn)，教師從教材和配套練習(xí)冊出發(fā)，配合適當(dāng)?shù)木幵囶}，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。作業(yè)批改是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，符號評價、語言評價等各種方式都指向?qū)W生后續(xù)發(fā)展的可能。作業(yè)講評是容易被忽視的環(huán)節(jié)，東營市中心城區(qū)初中學(xué)校要求教師在新授課之前務(wù)必針對學(xué)業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評，且針對性要強(qiáng)。學(xué)生結(jié)合教師的講解情況，進(jìn)行紅筆改錯和分析，建立錯題本，讓學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。作業(yè)反思是至關(guān)重要的一環(huán)，學(xué)生針對錯題情況及時進(jìn)行反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生的出錯情況，及時了解學(xué)生課堂聽課情況，及時矯正錯誤，提高作業(yè)教學(xué)效益。

四是以“學(xué)科素養(yǎng)”為基，以“關(guān)鍵能力”為架，發(fā)展學(xué)生的必備素養(yǎng)和能力，解決“作業(yè)育人效果不明顯”的問題。首先，在“學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于反思”中培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于其一生的發(fā)展過程中，不僅關(guān)注他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還為其應(yīng)對未來奠定能力基礎(chǔ)。其次，在“立足學(xué)科、面向全科”中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，為此在作業(yè)開發(fā)與設(shè)計(jì)時做到兩點(diǎn)，即各學(xué)科發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢、多學(xué)科形成育人合力。

（劉鑫 于彬）

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