原標(biāo)題：探索“教—學(xué)—評”一致性 提升教學(xué)效果

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：探索“教—學(xué)—評”一致性 提升教學(xué)效果

來源：中國教育報(bào)

山東省泰安市泰山區(qū)上高學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，在編教師不足60人，但是有一批善于思考的教師。學(xué)校從2019年底開始研究“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計(jì)，從布魯姆的二維分類表入手，對知識和認(rèn)知過程進(jìn)行分類，探求目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性；引入逆向設(shè)計(jì)，致力于“教—學(xué)—評”一致性理念的課堂操作運(yùn)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出一系列研究成果。

“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

（一）“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

學(xué)校認(rèn)為“教—學(xué)—評”一致性不是一種教學(xué)模式，而是一種課堂教學(xué)的理念或指導(dǎo)思想，它是以目標(biāo)為核心的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的一致性設(shè)計(jì)。以學(xué)校課時(shí)備課表為例，教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注成果目標(biāo)、達(dá)標(biāo)評價(jià)和教學(xué)任務(wù)的整體一致，還要注意分任務(wù)、分活動和嵌入式評價(jià)的局部一致。

（二）“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)的特征

1.以逆向設(shè)計(jì)為指導(dǎo)。評價(jià)要先于教學(xué)實(shí)施。在目標(biāo)確定后，教學(xué)活動開展前就要確定達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)提高成果意識，從而更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.以評貫全程為形式。學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既有基于目標(biāo)的達(dá)標(biāo)評價(jià)，又增加了使活動更高效的嵌入式評價(jià)，從而使評價(jià)貫穿在教與學(xué)的全過程中。讓師生能及時(shí)、有效地了解教與學(xué)的效果，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

3.以“布魯姆二維分類表”為支架。學(xué)校將“目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)”三者高度一致的理念應(yīng)用于課時(shí)設(shè)計(jì)中，并根據(jù)目標(biāo)維度進(jìn)行重新編碼，確定了一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成需要由多個(gè)維度的教學(xué)活動和達(dá)標(biāo)評價(jià)組合實(shí)現(xiàn)，且必須有高度一致的教學(xué)活動。

“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)的操作策略

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

利用二維分類表從知識和認(rèn)知兩個(gè)維度入手，梳理知識類型，準(zhǔn)確把握不同知識類型所應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知高度。一般來說，事實(shí)性知識對應(yīng)記憶層次，概念性知識對應(yīng)理解層次，程序性知識對應(yīng)運(yùn)用層次，元認(rèn)知知識對應(yīng)分析層次。

（二）設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)評價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的最終結(jié)果，達(dá)標(biāo)評價(jià)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的方法和標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合不同目標(biāo)維度的特點(diǎn)，學(xué)校將達(dá)標(biāo)評價(jià)的設(shè)計(jì)策略總結(jié)為四個(gè)“化”，即記憶事實(shí)性知識“識記化”、理解概念性知識“要素化”、運(yùn)用程序性知識“步驟化”、分析元認(rèn)知知識“反省化”。

以數(shù)學(xué)魯教版八年級下冊《二次根式的加減》為例。目標(biāo)為“理解同類二次根式，會合并同類二次根式”。前半句“理解同類二次根式”屬于理解概念性知識，達(dá)標(biāo)評價(jià)中提到的“最簡”“被開方數(shù)相同”等特征，就是同類二次根式需要具備的要素，需要通過觀察、化簡、比較等理解方法歸納得到。后半句“會合并同類二次根式”屬于運(yùn)用程序性知識，要求先歸納出同類二次根式“一化二找三合并”的步驟，再運(yùn)用步驟解決實(shí)際問題。綜上，達(dá)標(biāo)評價(jià)可以設(shè)計(jì)為：1.通過觀察、化簡、比較，歸納得到同類二次根式的特征，能根據(jù)“最簡”“被開方數(shù)相同”等特征判斷幾個(gè)二次根式是否為同類二次根式。2.結(jié)合引例，用類比合并同類項(xiàng)的方法，歸納合并同類二次根式“一化二找三合并”的方法步驟，對同類二次根式進(jìn)行熟練合并。

（三）確定教學(xué)活動

1.設(shè)計(jì)與目標(biāo)維度相匹配的認(rèn)知活動。結(jié)合心理學(xué)規(guī)律，目標(biāo)維度不同所要經(jīng)歷的認(rèn)知活動也不同，由此學(xué)校探索歸納了教學(xué)活動設(shè)計(jì)的四類策略。如語文課上認(rèn)識生字，屬于記憶事實(shí)性知識，其特點(diǎn)是孤立的、概括水平較低的基礎(chǔ)性知識。心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律有接近、重復(fù)、強(qiáng)化、記憶術(shù)、情境化等。在活動設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校教師使用以下策略：出示事實(shí)性知識，明確記憶內(nèi)容；利用精加工策略，提供記憶指導(dǎo)；結(jié)合遺忘曲線，間隔復(fù)習(xí)。具體活動設(shè)計(jì)為：（1）學(xué)生默讀課文，遇到不認(rèn)識的生字試著猜猜它的讀音；（2）采用字理識字、熟字換偏旁、隨文識字等多種記憶策略識字；（3）以一首小兒歌，創(chuàng)設(shè)新情境，鞏固強(qiáng)化記憶。三個(gè)活動相較于讓學(xué)生直接借助拼音識記更符合認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，更易于學(xué)生掌握。

2.借助嵌入式評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)還增加了嵌入式評價(jià)，設(shè)計(jì)了四類基本評價(jià)策略。舉一個(gè)程序性知識的例子：用豎式計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法。學(xué)校關(guān)于程序性知識的評價(jià)策略歸納為：能選擇和按照準(zhǔn)確、規(guī)范的流程進(jìn)行自動化操作。據(jù)此，該嵌入式評價(jià)設(shè)計(jì)為：（1）能準(zhǔn)確、規(guī)范地列出豎式，數(shù)位對齊；（2）按數(shù)位順序進(jìn)行計(jì)算；（3）進(jìn)位時(shí)應(yīng)書寫小“1”；（4）準(zhǔn)確填寫橫式結(jié)果。

“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)證成果

（一）“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)策略的提出與實(shí)踐

1.創(chuàng)新應(yīng)用“布魯姆二維分類表”。在課時(shí)設(shè)計(jì)中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評價(jià)的高度一致性，還根據(jù)不同目標(biāo)維度和心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律對二維分類表的單元格進(jìn)行了編碼組合，從而更加注重了學(xué)生思維的發(fā)生發(fā)展過程，讓學(xué)生明確知識的來龍去脈，有助于豐富教學(xué)評價(jià)工具的內(nèi)涵，提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和針對性。

2.制定并實(shí)施了“教—學(xué)—評”一致性的課時(shí)設(shè)計(jì)策略。策略包含目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)評價(jià)設(shè)計(jì)、活動（嵌入式評價(jià)）設(shè)計(jì)、一致性設(shè)計(jì)。學(xué)校借助“布魯姆二維分類表”，錨定“知識和認(rèn)知維度”，在這四個(gè)方面均開發(fā)了相應(yīng)的課時(shí)設(shè)計(jì)策略，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了驗(yàn)證。通過實(shí)踐應(yīng)用，證明了該策略在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面的有效性。

（二）系列化“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)用表

為了方便教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和自我反思，學(xué)校項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了一系列“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)表、聽課表、評課表。這套工具的整合使用，旨在幫助教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)活動，同時(shí)提供反饋和改進(jìn)的途徑，以促進(jìn)學(xué)生知識的深入理解和能力的全面發(fā)展。

經(jīng)過幾年的不懈努力，學(xué)校項(xiàng)目組帶領(lǐng)骨干教師撰寫了20萬字的義務(wù)教育階段“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)總策略和學(xué)科策略、案例，構(gòu)建起了多學(xué)科的“教—學(xué)—評”一致性課時(shí)設(shè)計(jì)模型，不斷推進(jìn)的教研活動有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)校的課堂生態(tài)。（朱紅青）

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