原標(biāo)題：在線教育與學(xué)校教育融合創(chuàng)新實(shí)踐探索

來源：中國教育報(bào)

原標(biāo)題：在線教育與學(xué)校教育融合創(chuàng)新實(shí)踐探索

來源：中國教育報(bào)

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中“三個(gè)課堂”“雙師課堂”“智慧課堂”等信息技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)了教育教學(xué)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，有效縮小了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進(jìn)了教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在此進(jìn)程中，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合創(chuàng)新，成為當(dāng)前信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要實(shí)踐方式。然而，在“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式”的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)在線教育與學(xué)校教育融合創(chuàng)新，仍面臨一系列的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐障礙。其中，“平臺”“資源”“應(yīng)用”“服務(wù)”成為影響二者融合創(chuàng)新的核心要素和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，山東省聊城市莘縣第二中學(xué)通過14年的實(shí)踐探索，找到了一套適用于縣域普通高中的解決方案。

在線教育平臺：

融合創(chuàng)新應(yīng)用的智能環(huán)境基礎(chǔ)

在線教育平臺作為在線教育與學(xué)校教育互聯(lián)融通的重要載體，不僅直接影響教育資源的匯聚共享、建設(shè)與應(yīng)用的銜接，還為教與學(xué)活動提供環(huán)境、工具與空間支持，以及全場景、泛在化、伴隨式的數(shù)據(jù)采集與分析服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)的行為、過程和結(jié)果的真實(shí)性評價(jià)與反饋。

在線教育與學(xué)校教育融合創(chuàng)新需要依托智能化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境支持，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量。這要求在線教育平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)貫穿學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新全過程，以促進(jìn)、滿足教育教學(xué)的問題改進(jìn)與真實(shí)需求。因此，在教育產(chǎn)品邏輯視角下，莘縣第二中學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)過程中，一方面摒棄了高成本、低產(chǎn)出的智慧教室建設(shè)模式，以原有物理環(huán)境基礎(chǔ)上的數(shù)字化改造為建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)了低投入、高產(chǎn)出的“云、網(wǎng)、邊、端”融通建設(shè)，構(gòu)建起融數(shù)據(jù)、資源、活動為一體的智能化教與學(xué)生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)；另一方面及時(shí)將教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求反饋給技術(shù)支持企業(yè)，并通過校本需求化的平臺功能迭代升級支持學(xué)校社交化、自適應(yīng)、可認(rèn)證的教與學(xué)的需求。

優(yōu)質(zhì)教育資源：

融合創(chuàng)新應(yīng)用的必備關(guān)鍵要素

互聯(lián)網(wǎng)使得人類借助新的手段將智慧匯聚。互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育資源建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是資源建設(shè)主體由學(xué)界精英向全民社會化共建轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了知識傳播過程中知識生產(chǎn)、知識生產(chǎn)過程中知識傳播的協(xié)同資源創(chuàng)新。二是在資源設(shè)計(jì)開發(fā)上，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為核心理念，促使資源呈現(xiàn)形態(tài)滿足個(gè)性化、多模態(tài)化學(xué)習(xí)等的需要。三是在資源建設(shè)方式上，強(qiáng)化“主體+環(huán)境+資源”的互動生成，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)過程中生成性資源的采集、加工、存儲、傳遞和共享，并由此形成迭代循環(huán)，構(gòu)建適切性特色資源體系。四是資源的服務(wù)模式也實(shí)現(xiàn)從“需求側(cè)拉動”向“供給側(cè)推送”服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。

在莘縣第二中學(xué)使用的學(xué)習(xí)資源體系中，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源不僅來源于教師推送的國家智慧教育公共服務(wù)平臺等的優(yōu)質(zhì)資源，還包含教師對學(xué)生在線提問的疑難講解、學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互助講解、典型習(xí)題講解、問題解決方案說明等生成性學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)生參與錄制的生成性資源在滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還在“學(xué)生講給學(xué)生聽”的過程中促進(jìn)了知識的綜合應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的高階思維。在此過程中，在自適應(yīng)技術(shù)的幫助下，系統(tǒng)會向?qū)W生推送與其學(xué)情適配的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提升了資源服務(wù)的個(gè)性化與精準(zhǔn)化。

智慧課堂教學(xué)：

融合創(chuàng)新應(yīng)用的重要舉措

作為“電子書包+翻轉(zhuǎn)課堂”延續(xù)性創(chuàng)新成果的智慧課堂，不僅強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)和時(shí)序的拓展與延伸，更加強(qiáng)調(diào)主體、資源、環(huán)境的雙向互動和建構(gòu)。具體表現(xiàn)在：課前問題聚焦階段，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外利用云端平臺提供的多樣化學(xué)習(xí)資源，開展真實(shí)情境的問題解決、在線測驗(yàn)和線上討論交流。教師則通過平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)學(xué)情診斷，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教與學(xué)的目標(biāo)制定和活動設(shè)計(jì)。課中協(xié)作內(nèi)化階段，師生圍繞課前自主學(xué)習(xí)的疑難困惑，通過組內(nèi)、組間互助研討，并結(jié)合展示交流、師生點(diǎn)評、教師精講、即時(shí)測驗(yàn)等活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化建構(gòu)和能力素養(yǎng)提升。課后融會貫通階段，教師依據(jù)課前、課中階段的學(xué)生學(xué)情，利用云端平臺為學(xué)生提供個(gè)性化資源，以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展提升，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

自2013年起，莘縣第二中學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，基于智能化技術(shù)提供的“平臺+資源+服務(wù)”，開始了智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用。嘗試探索將智能化技術(shù)融入教、學(xué)、測、管、評等主要的教與學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起了“一五三”課堂教學(xué)模式。其中，“一”為“讓學(xué)生靈動起來”的核心理念，“五”為“問題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、小組促學(xué)、討論釋學(xué)、評價(jià)測學(xué)”五大教學(xué)策略，“三”為“課前自主學(xué)習(xí)、課中探究研習(xí)、課后鞏固練習(xí)”三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的新型教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育從以標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化教學(xué)為主向以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人品質(zhì)的全面提升。

教學(xué)支持服務(wù)：

融合創(chuàng)新應(yīng)用的核心保障機(jī)制

在線教育與學(xué)校教育融合創(chuàng)新的突破口和實(shí)現(xiàn)途徑在于課堂教學(xué)的變革。其中，教師的信息獲取能力、資源整合能力、教學(xué)工具運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力等都將直接影響學(xué)校未來的教育教學(xué)。因此，圍繞教師教學(xué)關(guān)鍵能力提升的支持服務(wù)是融合創(chuàng)新落地實(shí)施的重要保障。

具體而言，莘縣第二中學(xué)的教師教學(xué)支持服務(wù)工作分為以下四個(gè)方面：一是開展教師培訓(xùn)。通過建立常態(tài)化、制度化、體系化的教師培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師教學(xué)理念變革和數(shù)字素養(yǎng)提升。二是支持教師教學(xué)研究。依托山東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)論等專家，建立伴隨式支持服務(wù)體系，通過專題化教研和聯(lián)合教學(xué)課題研究的方式，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提升。三是開展教學(xué)分析。采用課堂觀察、微格教學(xué)與教與學(xué)數(shù)據(jù)分析等方式，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)問題。四是開展教學(xué)咨詢。通過提供教師職業(yè)發(fā)展咨詢和心理健康支援等服務(wù)，有效解決教師職業(yè)倦怠等問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與成長。

莘縣第二中學(xué)在線教育與學(xué)校教育融合應(yīng)用成果“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下普通高中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”獲得2022年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，其在線教育與學(xué)校教育融合應(yīng)用實(shí)踐，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化成長，也為其他縣域高中的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（劉云俠）

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