原標題：校本教研提質有道

來源：中國教育報

原標題：校本教研提質有道

來源：中國教育報

教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：“校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，著力增強教學設計的整體性、系統性，不斷提高基于課程標準的教學水平。”如何提高校本教研的質量，充分發揮其在課程改革、學法指導、教法改進、作業優化、考試評價、學生輔導等方面的作用？筆者結合山東省諸城市辛興鎮辛興初級中學的實踐探索分享三個方面的經驗。

教學與教研聯動，以研促教

要破解教學、教研“兩層皮”的現象，激發教師的教研熱情，促進教育高質量發展，必須建立教學與教研聯動的校本教研機制，從教學中尋找教研課題，以教研課題成果反哺教學。比如，辛興初級中學2019年起在學校教科室、教研組、年級備課組之間，分學科分學段成立了13個校本教研協作共同體，每個共同體的負責人由本校的市教科院兼職教研員、縣市教學能手以及學科帶頭人擔任。學科備課組每周申報教研活動的主題，共同體負責人與教研組長共同審議教研活動的可行性和著力點，確定主題后下發教研活動的時間、地點及組織形式，確保教研活動走深走實。

具體的、清晰的、可衡量的校本教研目標為評估校本教研質量提供了基本標準。學校、教科研室要根據實際情況確定與學校中長期規劃和年度教育教學工作計劃相一致的校本教研目標，制定包括時間安排、任務分配、活動目標、成果預設和評估指標在內的校本教研計劃，以確保教研工作有序進行。比如，辛興初級中學圍繞“教學評一致性”研究課題，根據學科特點，分季度研制教學與教研聯動方案，定期開展教學與教科研成果展示活動，真正實現了教學、教研一體化。

以研促教既是校本教研的出發點，也是落腳點。學校要積極搭建平臺，為教師提供培訓和專業發展的機會，鼓勵教師參加研討會、學術會議和研修班等，不斷提升教師的研究能力。比如，辛興初級中學針對教學中存在的問題，開展微課題、微項目、微創新“三微”研究行動。教師在教科院專家、周邊學校名師、學校教科研骨干的引領帶動下，探尋課堂教學改革規律，總結課堂教學方法。教師的教科研能力提高了，教學質量自然也就提高了。

教學與反思結合，研寫共生

研寫共生，是校本教研高效運作、成果轉化的必由之路，也是成就教師、磨礪名師的有效手段。但是很多教師認為寫論文、寫反思、寫教育教學敘事、寫征文、寫活動總結、寫教研報告只是教學教研活動后結果的呈現，耗時費力，降低了教研實效。其實不然，寫的過程就是基于課堂教學和教研活動的總結規律與經驗的過程，是思想升華的過程，也是理實相生的二次學習的過程。

有些教師講課講得很好，但寫教學心得、教學經驗卻為難發愁。如何改變教研活動中教師“不想說、不會寫”的現象，引領教師轉為“我要說、我要寫”？辛興初級中學針對當下學科研究的熱點、課標實施中的難點、課堂教學改革著力點，在學科實踐、項目化學習、小組探究、作業優化、精準輔導、學業測評等方面深入研究。每次教研活動都要求參與人員寫出總結性文章，分享活動成果。再如，針對學段融通，學校開展“幼小、小初銜接教育”“九年一貫制教師培養”“學生學習習慣養成”等主題研究，引導教師在跨學段研討中打破思維定式，寫出高質量研究報告，促使成果轉化為教學有效手段。事實證明，只有將校本教研融入學校的教育教學活動，讓教師在實踐中反思感悟，在寫作中創新突破并形成學術化成果，校本教研才能真正發揮作用，促進教育教學工作有效提升。

激發教師內生動力，共同進步

提高校本教研質量的根本是教師，提升教師素質的關鍵在于激發教師的內生動力。教師的內生動力從哪里來？不妨從以下四個方面發力：

首先，建立集體教研機制，領頭雁帶領團隊共同提高。集體教研是促進教師專業發展的有效模式。學校可根據實際情況，鼓勵教師之間跨學科、跨年級建立教研互助組，大家集體備課，資源共享。在集體教研機制建設中，要充分發揮“領頭雁”的作用，他們豐富的教學經驗、專業知識以及領導能力，是教研團隊的寶貴財富。

其次，組織開展賽事活動，以賽代訓。教學競賽可倒逼教師研究教材、研究課標、研究課堂、研究學生、提煉教法，在比賽中檢驗自己的能力，發現不足之處，激發創新精神。比如，辛興初級中學每季度開展一次教師賽課評課活動，教師既要比拼教學能力，又要比拼寫作能力。

再次，引入現代技術賦能，促進資源共享。互聯網、人工智能等現代信息技術可以為校本教研提供更加豐富的資源和工具，同時倒逼教師產生“本領恐慌”意識，激發教師自覺緊跟時代發展潮流，主動學習和應用新技術，促進傳統教研方式轉型升級。通過網絡平臺，教師可以獲取更多的教學資料和教學經驗，通過視頻教研會議、在線論壇、在線問辯等方式，更便捷地與其他教師進行交流和互動，共同探討教學問題和解決方案。

最后，要建立科學的評估激勵機制。科學的評估數據，可以激勵教師積極參與校本教研，為教學改進提供精準依據。必要的物質和精神激勵是提升校本教研質量的重要保障，對在校本教研中取得突出成績的教師，學校應通過課題項目經費傾斜、作為評優評先和職稱晉升的重要參考因子等方式給予獎勵，以激發教師參與校本教研的積極性和主動性。

（作者單位系山東省諸城市辛興鎮辛興初級中學）

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