原標題：探索“完整成長教育” 喚醒兒童創造力量

來源：中國教育報

原標題：探索“完整成長教育” 喚醒兒童創造力量

來源：中國教育報

2019年建成并開園的山東省東營市東營區文苑幼兒園，一直秉持“每個孩子都是‘不一樣的小橡樹’”辦園理念，把“喚醒兒童生命的自我創造力”作為育人目標，始終堅守兒童立場，讓兒童站在教育的中央，通過構建以環境、課程、游戲、團隊等核心元素共生共長的“完整成長教育”園本實踐體系，努力讓每一個孩子成為更優秀的自己。文苑幼兒園的“完整成長教育”探索與實踐成果成效顯著，4項省級課題立項或通過鑒定，出版教育著作2本；先后獲得“山東省示范幼兒園”“東營市文明單位”等20余項區級以上榮譽；課改經驗多次被省市主流媒體報道。

建構完善“喚醒生命自我創造力”的“完整成長教育”理念體系

在推進“完整成長教育”探索與實踐的過程中，文苑幼兒園全體教師認真研讀兒童心理學家孫瑞雪的專著《完整的成長：兒童生命的自我創造》，并在消化吸納有關教育理念的基礎上，形成了自己的認知：兒童完整的成長過程是其生命自我創造的過程，喚醒兒童生命的自我創造力，激活潛藏于靈魂中的能力，把它們變成生命生長和創造的力量；教育不是雕刻，而是喚醒。基于此，文苑幼兒園在探索中建構形成了獨特的完整成長教育理念體系。一是完整成長教育哲學——創造·成長，即：自我認知，自我創造；創造自我，創造生活；生命成長，精神生長。二是完整成長教育的育人理念：喚醒每一個兒童生命的自我創造力。三是完整成長教育的價值和實踐立意：價值立意——看到兒童生命自我創造與成長的美好風景；實踐立意——讓兒童生命的自我創造成為一種美妙風景。四是完整成長教育的形象系統：教育圖景——每一個孩子在喚醒的肥沃土壤里自由、快樂、創造性成長；兒童形象——自主、自律，獨立、自愛，自為、自信，專注、創造；教師形象——仁愛、求真，理解、包容，傾聽、激勵，關注、喚醒。

建構朝向“喚醒生命自我創造力”的“完整成長教育”園本課程體系

文苑幼兒園把“喚醒兒童自我創造的內在力量，促進幼兒完整而個性成長”作為課程愿景，結合東營地域特點，設置“愛生命，會生存；懂感恩，會共處；喜探究，會求知；養習慣，會做事”課程目標，建構形成了朝向“喚醒生命自我創造力”的三大完整成長課程板塊。一是基礎型課程。基于“互動—聯結—系統”建構邏輯，將不同領域活動互動滲透、有機聯結，形成包括生活課程、運動課程、學習課程的子課程群，以此突出活動的綜合教育性，讓幼兒身體、情緒、感覺、心理、認知、精神聯結并形成交互系統。二是趣味型課程。依據“個性—自主—創造”建構邏輯，充分尊重幼兒個性，讓幼兒在自主探索體驗中建構認知，做自己的主人。各班結合實際，形成包含玩美課程、閱讀課程、食育課程、財商課程、幼小銜接的班本課程等子課程群，以此聚焦學習品質，深入支持幼兒實現生命的自主創造。三是拓展型課程。依循“多元—整合—一體”建構邏輯，打通五大領域，融合多種文化元素，形成包含中華優秀傳統文化、紅色文化等課程的子課程群，以此彰顯地域特色，拓寬幼兒的知識面。

在自主游戲的開發實施中落實“完整成長教育”育人目標

文苑幼兒園深知，游戲就是幼兒表現創造性和主動性的活動過程。基于此，利用當地黃河口自然資源和油田文化資源，積極為幼兒創設豐富的游戲環境，以五次“打破”提升游戲品質，引導幼兒在自主游戲活動中實現完整成長。

一是打破空間界限。把更多游戲空間還給幼兒，將種滿冬青的部分花壇改造成涂鴉區、沙水區、泥水區，將可移動與可組合的低結構材料分區投放供幼兒游戲。二是打破時間界限。如，延長戶外區域游戲輪換時長，每三周一輪換，讓幼兒有充分的時間規劃游戲、探索材料、創新玩法，實現深度學習。三是打破材料界限。撕去“娃娃家”“益智區”等標識牌，撤掉各類規則板，改造成材料庫，所有材料均可供幼兒使用，由幼兒自主決定游戲材料、游戲內容和游戲形式。四是打破介入沖動。教師在幼兒游戲時，控制住介入的沖動，讓自己處在“視而不管”的狀態，給予幼兒自由游戲的時間和空間。五是打破無效反思。根據幼兒年齡特點，小班采取“說游戲”形式，中大班則采用“畫+說”相結合的形式，教師用自己在游戲場觀察拍攝的照片、視頻，以問題為導向，師幼互動進行二次討論與反思，在分享中解決問題，以此促進幼兒自主游戲活動質量和水平的提升，進而促進育人目標的實現。

（李艷 季俊昌）

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