原標題：立足“九年四段”改革 構建“和美”教育新樣態

來源：中國教育報

原標題：立足“九年四段”改革 構建“和美”教育新樣態

來源：中國教育報

山東省青島市嶗山區實驗學校把握住“高質量人才培養體系建設”的時代脈搏，基于“為誰培養人”，在“培養什么人”的道路上積極探索“怎樣培養人”。學校聚焦立德樹人，立足“九年四段”改革，以育人載體的整體融合性和育人方式的連貫進階性為路徑，形成系統融合、關聯遞進的“和美”教育新樣態，促進學生全面發展，彰顯學校“和美”教育新品質。

“和美”教育引領育人新樣態創建

“和美”教育強調通過整體的課程培育全面發展的人，以“和”在融通方面構建九年貫通育人載體，以“美”在育人深度變革教育教學方式。通過“九年四段”改革，打造“整體融合、關聯遞進”的一體化高質量教育體系。

構建完整課程載體新樣態

學校融合三級課程，圍繞養德、啟智、健體、怡情和樂行五大領域，將基礎類、特色類、拓展類三類課程交織融合，通過小課堂（教室）、中課堂（學校）和大課堂（社會）三種課堂實施形態互補，實施必修和選修兩大習修方式結合，將其統整成一個系統有序的“53321”“和美”課程體系。立足“九年四段”，“和美”課程注重課程的橫向全面整體和“五育”融合、縱向的有機關聯和層層遞進，為學生全面進階發展提供載體。

（一）“五育”并舉，整體構建

學校著眼于學生全面發展，在“和美”養德、“和美”啟智、“和美”健體、“和美”怡情、“和美”樂行五大課程領域，整體構建基礎類、特色類和拓展類三類課程，將國家課程、地方課程、校本課程有機整合，實現“五育”并舉、“五育”融合。

基礎類課程是指國家課程和地方課程，在開齊開足的基礎上，深度拓展、整合課程資源，開發校本課程，落實課程教學目標。

特色類課程是為凸顯學校個性育人而開發的校本課程，在一至九年級以必修的方式開設。例如，養德類——習慣鑄就品質、心靈成長，啟智類——圍棋、“模擬聯合國”，怡情類——古琴、戲劇，健體類——輪滑、高爾夫、射擊、射箭等，注重培養學生的興趣愛好，提高學生的綜合素養、藝術修養、運動能力、科技創新能力，促進學生全面而有個性發展。

拓展類課程包括必修類和選修類。必修類拓展課程圍繞跨學科教學和校內外實踐活動開發，包括跨學科主題融合、研學實踐、節氣節慶等課程。選修類拓展課程包含社團課程和走班制多元課程。社團選修課程為有興趣特長的學生開設，在藝術、體育、科技領域開設社團40余個，促進其專業成長；走班制多元選修課程在每周三下午進行，學生自主選課上課，課程內容以激發興趣、開拓視野、動手實踐為主。

（二）“九年四段”，關聯進階

作為九年一貫制學校，學校致力于“九年四段”貫通改革，構建九年一體化管理體系，成立學科發展中心，整體規劃布局學校教育教學工作，有效解決“九年貫而不通”的問題。

“九年四段”：第一學段（一至二年級）為“啟蒙學段”，激發學生興趣；第二學段（三至四年級）為“幼學學段”，培養學生習慣；第三學段（五至七年級）為“慧生學段”，啟迪學生智慧；第四學段（八至九年級）為“志存學段”，激勵學生志向。學校按照學生成長規律和教育規律，在德育成長、課程學習、綜合實踐等領域進行頂層構建。各領域圍繞目標定位進階、課程內容進階、實施方式進階、評價體系進階進行系統架構，形成完整的學生發展框架體系。以豐富的項目主題，引領學生高效學習，促進學生階梯式發展。

例如，在數學學科問題意識培養中，第一學段只是要求學生在教師指導下從生活中提出簡單的數學問題，第二學段則由學生獨立嘗試從生活中發現和提出數學問題，第三學段升級為學生在真實情境中發現和提出問題，第四學段進階為學生在不同的情境中從數學的角度發現和提出問題。不同學段的要求，體現出學生問題意識的思維進階過程。

形成綜合育人新樣態

學校通過“研·教·學·評”一體化教學和“小中大”三種課堂同頻共振，探索“綜合、整體、融合、協同”的育人實施路徑。

（一）“研·教·學·評”一體化教學

學?！昂兔馈苯虒W法以“一說、二備、三推進、多評價”為實施策略，將課前研究、課堂教學和課后評價有機融合，構建“研·教·學·評”一體化教學模式，促進學生全面發展。

1.研：整體研究設計教學

“一說”：說學期課程綱要，圍繞課程背景、目標、內容、實施、評價對全冊教材進行統領性分析。

“二備”：大單元組建與大單元整體教學設計。學科內大單元組建在對本學科育人價值整體把握的基礎上，基于學科知識結構、方法結構、思維結構之間的聯系與共鳴，以學科核心概念或基本問題為引領，進行學科教材整合，形成指向學科概念的結構單元。跨學科大單元組建以項目、主題、任務、問題為驅動，遴選學科知識、主題項目、大概念等設計課程內容，對不同學科知識進行重構，組建跨學科學習大單元。學校開發36個跨學科主題類課程，拓展學科邊界，強化學科之間的關聯，帶動課程綜合化實施。

學校開發大單元備課工具表，從單元背景、目標、結構圖、導學案、評價進行整體分析，圍繞落實核心素養，進行大單元一體化教學設計。

2.教·學：大單元整體教學推進、“和美”課堂教學推進、“1+N”協同教學推進

大單元整體教學推進。學科內大單元教學以“學結構·用結構”為推進策略，改變點狀的、孤立的教學行為，走向“結構教學”。單元起始課“學結構”，學生充分發現、體驗、總結單元內蘊含的結構和方法；單元推進課“用結構”，學生學以致用、拓展提升?？鐚W科大單元教學推進，圍繞“大概念”，以促進思維進階的“聯結、生成、理解、遷移、應用”為教學策略，以主題項目教學為引領，使課程內容情境化和結構化，提升學生的自主探究能力，實現進階式學習。

“和美”課堂教學推進。學校提煉“激趣導入、有向開放；自主學習、合作探究；多維拓展、鞏固應用；當堂達標，總結提升”的“四環四步”課堂教學基本模式。在核心環節推進中，研發由“有向開放—交互反饋—集聚生成—綜合運用”四個步驟組成的課堂教學微循環單位，每節課由多個微循環單位組成，環節間相互關聯、遞進，呈現教學節奏感和生長感。

“1+N”協同教學推進。在跨學科教學中，學校實施“1+N”多學科協同教學模式，圍繞“1”個主題，“N”名學科教師參與，通過協同備課、協同教學、協同反思，挖掘各學科的育人價值，推進深度學習，實現綜合育人。

3.評：評價嵌入教學全過程

學?；诤诵乃仞B導向的目標、真實情境的表現任務，圍繞目標達成、學習過程、參與態度等設計相應的評價量規，實施嵌入式評價，關注學生的真實性表現。讓“評”貫穿始終，讓“學”能夠看得見，促進課堂可視化。

（二）“小中大”三種課堂同頻共振

1.“小中大”三種課堂互補

“教室小課堂”是落實育人目標的主渠道，包含學科教學和主題班隊活動。在師生交流、生生交流中，讓學生掌握知識、形成品格。

“學校中課堂”是圍繞培養目標開展豐富多彩的校園活動，通過“校園儀式活動”“校園節慶活動”“校園實踐活動”“校園競賽活動”等拓展育人空間，為學生搭建多樣的學習、展示平臺，培養學生綜合素養。

“社會大課堂”是學生參與社會實踐的真實世界，借助學校、社會、家委會各方資源，開展研學、志愿服務、崗位體驗、勞動教育等活動，對應各學段學生的年齡特點和成長需求，充分體現了“九年四段”的序列化特點，融通于學科育人、活動育人、環境育人、文化育人中，實現全環境立德樹人。

2.“小中大”三種課堂同頻共振

學校、班級與家庭、社會聯手，結合實際構建多樣化特色課程，挖掘學生家長教育資源，成立家長講師團，開展家長進課堂活動，讓學生參與學習和創作，放眼未來社會發展，落地日常生活體驗，彰顯學習成果與價值。學生將所學知識和技能應用到家庭與社會實踐中，學校和家庭、社會保持良好的溝通，將學生具備的良好能力在家庭和社會中繼續拔節提高，將學生比較薄弱的能力在學校中得到鍛煉，以期能夠在短時間內得到質的提升，實現“小中大”三種課堂同頻共振，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的價值觀、必備品格和關鍵能力。

打造多元素養評價新樣態

在“和美”教育理念引導下，基于學生核心素養發展，圍繞養德、啟智、健體、怡情、樂行五大領域，學校對學生素養進行多元多次評價，依托數字畫像賦能，形成基于大數據的多樣態學生發展報告，引領學生增值發展，打造“九年四段”進階式素養評價新樣態。

（一）“五育”并舉全面發展，素養本位能力進階

圍繞“和美”教育育人總目標，研發養德、啟智、健體、怡情和樂行五大評價模塊，進行“九年四段”進階式評價體系的頂層設計。建立“青島市嶗山區學生成長評價平臺”，在學習目標、習慣養成、勞動技能、綜合實踐等方面設置進階式的目標。采用逐月評價、學期評價相結合的形式，以及以客觀記錄為主、主觀評價為輔的評價方式，形成學生“長程成長記錄”，實現融合育人。

各學科圍繞核心素養，體現課程的整體性與發展性，制定素養本位的評價方案。評價方案由“評價內容、課堂表現、綜合檢測、學期總評”四個要素組成，確定不同學段學生能力進階的測評內容，以等級形式進行評定，將日常課堂的嵌入式評定、學期末學業質量檢測評定進行融合評定，生成學期最終的評價等級。

（二）多元多次過程評價，數字畫像賦能發展

實施學科素養多元多次評價，評價主體由“學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價”組成，各學科每月進行素養點檢測，學生根據目標可申請多次素養考級。動態化、全方位評價學生素養，促進學生主動發展。

通過平臺實時記錄學生課堂表現、學業水平等數據，形成學校和學生個體的素養評價報告。運用大數據，針對學生素養指標進行“長程分析”，并與學校總指標對比，為每一名學生在素養發展水平、個人優勢不足、改進方向等方面進行描述，形成學生素養發展的“畫像”，引領學生增值發展，實現育人評價的進階。

（青島市嶗山區實驗學校校長 張星）

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