原標題：生活處處皆數學

來源：中國教育報

原標題：生活處處皆數學

來源：中國教育報

數學是小學階段重難點學科，山東省滕州市北辛街道杏花村小學（以下簡稱“杏花村小學”）自建校以來，堅持高標準定位，整合資源，培育優勢，以“打造生活化教育、生活化課程、生活化課堂”為己任，在小學數學教學中注重學生對相關知識概念、理論公式的有效把握，靈活運用生活化情境，引導學生應用所學知識解決生活中遇到的數學問題，提升學生的數學素養。

一、創設生活情境，激發學生的數學探究興趣

杏花村小學教師在教學中發現，興趣可以引領學生朝著積極的方向努力邁進，有利于學生高效地獲取知識和技能，而情境化教學就是一種非常有效的教學手段。在數學教學中，杏花村小學教師借助創設生活情境的方式開展教學活動，使學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，促使學生將數學知識靈活運用到實際生活中去。例如，在學習“表內乘法（一）”時，教師上課前將游樂場的圖片呈現出來，圖片中各個游樂項目中都有小朋友在玩耍，這對學生產生了很大的吸引力。教師問：“同學們，如果一個小飛機里面可以坐三個人，那么五個小飛機可以坐多少人呢？”問題一提出，學生便開始認真地思考，有的列出加法算式，有的通過數數的方式來回答。教師接著對“幾個幾相加等于幾乘以幾”的知識點進行講解，通過游戲中人數的計算，引導學生快速列出乘法算式和加法算式。有了這些生活情境的輔助，枯燥的數學課堂變得有趣起來。

二、布置生活化作業，鍛煉學生的應用意識

課堂是學生獲取知識的主戰場，但時間是有限的。要想促使學生真正理解學習的意義，就要培養他們的應用意識，而生活就是幫助學生建立應用意識的重要場所。鑒于此，杏花村小學教師通過布置生活化作業的方式，引導學生應用所學知識解決生活中的實際問題，鍛煉他們的應用意識，使學生解決問題的能力不斷得到提升。例如，學生在學習“折線統計圖”內容時，教師通過聯系實際的方法，將折線統計圖的繪制方法以及特征引入課堂，使學生快速掌握和理解折線統計圖學習的意義。為了促使學生懂得折線統計圖在生活中的重要作用，教師鼓勵學生在實際生活中尋找需要測量或者統計的數據，將條形統計圖和折線統計圖繪制出來，通過二者的對比，增強學生對折線統計圖的認知和理解。有的學生選擇家庭成員的年齡作為統計對象，有的學生選擇將每月的家庭開支情況作為統計對象。通過完成這些生活化作業，學生應用數學知識服務生活的意識逐步增強。

三、挖掘生活素材，讓數學知識與日常生活相結合

杏花村小學教師在教學中發現，實現數學知識與日常生活有機融合，教師首先要從實際生活中挖掘教學素材。在教學過程中，杏花村小學教師結合生活中的實際案例，加深學生對數學知識內容的理解，促進學生更好地開展學習。例如，在教學“小數的初步認識”時，教師列舉出生活中常見的打折、利率等問題，在課堂上出示一份超市推出的購物打折活動方案，讓學生應用數學知識計算出哪種購物方式得到的優惠力度最大；給出不同銀行的存款利率，讓學生算出得到利息最多的本金存入方式。由于以上案例貼合實際生活，容易讓學生的注意力在學習時保持高度集中，并積極應用各種方法去解決問題，在潛移默化中加強了學生數學思維的訓練，增強了解決數學問題的能力。

四、學以致用，注重解決實際問題

學校教育的重要目標在于“學以致用”。杏花村小學教師善于引導小學生應用所學知識去解決生活中的實際問題，這不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于培養他們的應用意識。例如，教學“四邊形的面積”內容后，教師給學生布置家庭作業：“借助一些測量工具，實際測量家里餐桌、茶幾、書桌等器物的長度和寬度；并運用所學知識把這些家具的面積計算出來?！边@不僅有利于促進學生更好地鞏固、理解與體會所學知識，還有利于培養他們日常生活中的應用意識和解決實際問題的能力。

近年來，杏花村小學教師采用生活化教學法進行有效的教學，不斷加強數學知識內容與生活實際的聯系，讓學生體驗到數學就在生活中，認識到數學的價值和力量，激發了學生學習數學的興趣和熱情，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

（陳銘）

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