原標題：以結(jié)構(gòu)化思維促進中考作文復(fù)習

來源：中國教育報

原標題：以結(jié)構(gòu)化思維促進中考作文復(fù)習

來源：中國教育報

■本期聚焦·中考作文復(fù)習策略③

“結(jié)構(gòu)化”是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動態(tài)過程。教學中的結(jié)構(gòu)化思維，就是將積累的知識加以歸納整理，使之條理化。以結(jié)構(gòu)化思維促進中考作文復(fù)習，需要對中考作文的復(fù)習目標、內(nèi)容、方法和評價進行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計。下面筆者結(jié)合自己的教學實際談?wù)劸唧w做法。

復(fù)習目標：巧妙分解，拾級而上

中考作文復(fù)習重在“復(fù)習”二字，其目標與日常作文教學有所不同，應(yīng)直接指向語文課程標準中的寫作要求和中考作文評分標準。我們要在整合兩者的基礎(chǔ)上，以結(jié)構(gòu)化思維對復(fù)習目標進行分解，設(shè)置合理的逐級向上的目標臺階，引導(dǎo)學生拾級而上，站上自己最合適的位置。

教學中，我們組織學生聚焦中考作文評分標準并結(jié)合平常作文寫作要求，討論中考作文復(fù)習目標，繪制中考作文復(fù)習層級目標圖。層級目標圖中，既要體現(xiàn)中考作文評價角度，又要體現(xiàn)中考作文評分層級要求；既要體現(xiàn)整體復(fù)習要求，又要體現(xiàn)個人復(fù)習目標；既要體現(xiàn)時間序列，又要體現(xiàn)發(fā)展空間。繪制層級目標圖的作用，一是引導(dǎo)學生回顧和反思自己的寫作能力，定位寫作水平，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，確定能力增長點；二是明晰復(fù)習發(fā)展目標，以終為始，用目標激發(fā)學生寫作動力，用目標衡量學生復(fù)習狀態(tài)，用序時進度推動復(fù)習進程；三是將最終復(fù)習目標進行有效分解，化難為易，分步實施，循序漸進，最終實現(xiàn)中考作文復(fù)習目標。

復(fù)習內(nèi)容：整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排

很多教師常采用“猜題戰(zhàn)術(shù)”帶領(lǐng)學生進行中考作文復(fù)習。備課組圍繞近期熱點進行猜題，命制出若干作文題目，然后組織學生進行寫作。這些題目通常會涉及校園、自然、社區(qū)、家庭和生活體驗等方面，看似有規(guī)劃有體系，其實只關(guān)注了寫作題材，仍屬于簡單的機械重復(fù)，并沒有建立結(jié)構(gòu)化的作文復(fù)習內(nèi)容體系。

中考作文復(fù)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，首先要整體規(guī)劃，模塊設(shè)計。既要包括作文題材的選擇與求異、寫作立意的確定與深刻、結(jié)構(gòu)形式的梳理與創(chuàng)新等，也應(yīng)包括寫作技巧的訓練與提升、寫作情感的激發(fā)與培養(yǎng)。其次要統(tǒng)籌安排，序時推進。用樹形思維導(dǎo)圖，構(gòu)建由大到小的復(fù)習內(nèi)容安排，合理安排復(fù)習進度。如積累素材，就可以指導(dǎo)學生將三年來所寫優(yōu)秀作文或優(yōu)秀素材進行整合、重組，并細分為情感類、理想信念類、人生感悟類、自然景物類等，從而打造系列化作文素材庫。

在內(nèi)容安排中，我們擇機安排“微技巧”訓練，如“細節(jié)：一滴水見光輝”“對比：兩相比較顯主旨”等；還安排“微專題”訓練，如“眼睛：一目傳神彰顯個性”“衣飾：人物精神的外顯”等。“微技巧”“微專題”系列訓練聚焦痛點，專項突破，能夠有效提高學生中考作文的表達感染力。

復(fù)習方法：讀寫融合，思維有痕

中考作文復(fù)習，還要重視讀寫融合。讀是輸入，寫是輸出；讀是內(nèi)化，寫是表達。忽視了讀，就不可能寫得好。從讀到寫，從具體到抽象，從理解到運用，體現(xiàn)的正是結(jié)構(gòu)化思維。中考作文復(fù)習階段，在讀寫融合方面，一是要整合教材經(jīng)典。從《背影》《散步》《秋天的懷念》《藤野先生》中，可以學習如何寫人記事；從《春》《濟南的冬天》《雨的四季》中可以學習如何生動寫景；從《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》中可以學習如何托物言志……要將原本分散安排的課文進行整合，梳理出結(jié)構(gòu)化的寫作經(jīng)驗，從而實現(xiàn)從讀到寫、讀寫融合的復(fù)習效果。二是拓展名家名作。復(fù)習中，我們可以針對學生寫作中的薄弱點，引導(dǎo)學生有針對性地拓展閱讀，在閱讀中學習名家的精深立意、精致選材、精巧構(gòu)思和精美語言，并加以模仿借鑒，促進學生寫作水平的提升。三是展示同窗作品。復(fù)習中，適當展示學生佳作，讓同窗講講自己的寫作經(jīng)驗，能夠給學生帶來更多的有益啟示；也可以適當展示部分劣作，分析問題所在，從而讓學生引以為戒，避免失誤。

同時，結(jié)構(gòu)化思維引導(dǎo)下的中考作文復(fù)習，還強調(diào)思維有痕。我們通常建議學生在寫作中運用思維導(dǎo)圖。一是借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建選材模式，指導(dǎo)學生以“我”為中心，向外延伸，充分拓展，畫出各類備用的選材內(nèi)容，然后從中選出最符合題意、最具創(chuàng)新且自己最有把握的寫作材料。二是借助思維導(dǎo)圖展示作文構(gòu)思。我們把這項工作稱為“畫作文”，在確定選材后，學生就把心中的寫作構(gòu)思以思維導(dǎo)圖形式畫出來。什么時候人物出場，什么地方寫景渲染，什么環(huán)節(jié)設(shè)置懸念……這些都可以畫出來，講出來。強調(diào)思維外顯，將作文構(gòu)思畫出來，能夠有效提高學生作文構(gòu)思能力。

復(fù)習評價：層級多元，推動升格

結(jié)構(gòu)化的中考作文復(fù)習目標，必然帶來結(jié)構(gòu)化的作文復(fù)習評價。我們按照前面繪制的中考作文復(fù)習層級目標圖，構(gòu)建層級評價體系，組織開展多元評價。評價包括三方面內(nèi)容：學生作品的優(yōu)劣，學生復(fù)習中的表現(xiàn)，學生作文的進步。中考作文復(fù)習不是要讓每個學生的作文都得高分，也不是要將每個學生都培養(yǎng)成寫作高手，而是讓每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得進步，培養(yǎng)學生最基本的寫作能力。

復(fù)習中，我們依據(jù)層級目標圖，設(shè)計了作文復(fù)習評價量表，有效開展自評、互評、師評和家長評等評價活動。評價也是一種學習，一種提升。借助復(fù)習評價，能夠進一步引導(dǎo)學生梳理寫作知識、寫作技巧和寫作思維。要把每一次評價都看成復(fù)習的新起點、提升的增長點。在有效評價后，我們組織學生進行作文升格訓練，不斷提升學生作文應(yīng)考水平。

（作者系江蘇省東臺市弶港中學副校長、中學高級教師）

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