原標題：“以我手寫我心”

來源：中國教育報

原標題：“以我手寫我心”

來源：中國教育報

■本期聚焦·中考作文復習策略②

在記敘文寫作中，有的學生難以描繪出具體、生動的情節，有的難以深入表達情感，有的只能觸及問題的表面，無法深入探討和挖掘更深層的意義。究其原因，就是沒有真實的生活體驗作為支撐，這就需要考生立足選材立意和構思布局，從思維上細化生活感悟，講好生活故事。

從生活清單中選材立意：

不記流水賬，不寫大路貨

教師可引導學生從生活清單中選材立意，避免寫出流水賬或大路貨，創作出具有個性和深度的記敘文。

妙招一：列出材料清單，依據中心取舍

學生可先列出自己腦海中的材料，找出印象最深，或者感情最強烈，或者立意最新穎的材料，再依據文章中心對材料進行大膽取舍。最能表現中心思想的材料，要詳寫；對表現中心思想起輔助作用的材料，要略寫；與中心思想無關的材料，不管多么生動，也要予以割舍。如四川省南充市中考作文題目《我的互聯網體驗》，雖然考生對互聯網已經非常熟悉，但要說出具體體驗，可能就模糊了，這時需要在草稿紙上一一列出自己的互聯網體驗，將印象深刻的標注出來，從中選擇新穎的立意，比如可以從短視頻拍攝事件反思網絡媒介素養，也可以選擇最能體現酸甜苦辣的事件寫自己對互聯網的獨特體驗。

妙招二：從小處發現生活的光輝

一沙一世界，一葉一菩提。記敘文選材不一定非得選用那些驚人的大事，往往一些看似平常的小事同樣能反映事物的本質。如魯迅先生《一件小事》、許地山《落花生》中描寫的均為“小事”，都善于小中見大，平中見奇，從那些司空見慣的生活現象中，挖掘出生動的內容和深刻的主題。如許多考生看到四川省綿陽市中考作文題目《照亮》后，首先想到的是寫英雄人物照亮我們前行道路、著名人物照亮我們成長道路等，雖然切題，但如果只是泛泛而論，就會缺乏真情實感，陷入同質化競爭。這時就不如從自己的身邊生活中選材，寫同學、老師如何影響自己，更有真情實感，也更能引發閱卷者共情。

妙招三：情感要深刻高遠

于漪先生在談當前中學生作文時，曾經指出，現在中學生作文中存在著嚴重的“缺鈣”現象。“缺鈣”現象的根本原因是思想貧乏，對當前世界的冷漠、無法把握，對自身缺乏必要的洞察。

對國家、對民族的無限熱情與熱愛，偉大的悲天憫人的氣度，強調個體和人類的尊嚴與榮譽，以及以真理和知識為核心的人文理性，這是任何一個時代都需要的精神。這些精神應該成為中學生作文立意的堅實基座。考生應該站在時代的高度，錘煉自己的思想，在內心真正樹立起當代意識。只有這樣，學生作文立意才能由正確逐步向新奇、深刻、高遠方向發展。比如，寫《我的互聯網體驗》，“反對蹭流量”和“防止蹭流量”所反映的思想內涵就不盡相同，“防止蹭流量”這個立意就比“反對蹭流量”更勝一籌；同樣是寫《照亮》，如選擇身邊的觀賞品或者節假日照亮自己記憶的角落、喚起人們的文化傳承之心，更能體現對優秀傳統文化的熱愛。

打破生活常態構思布局：

“聲色”盛宴替代平鋪直敘

在文章構思布局階段，需要深入挖掘生活記憶中的那些獨特而精彩的瞬間，嘗試從不同的角度去審視，將個人的精彩印象與更廣泛的生活體驗和哲理思考相結合，從文章開頭做起，打破平庸的生活常態，為閱卷者呈現出一篇引人入勝、富有深度的記敘文。

妙招一：將故事的高潮或結局提到開頭

學生可在文章開頭就設下懸念，吸引閱卷者的注意力，使他們對接下來的故事發展充滿好奇；可以嘗試變換敘述順序，從故事的高潮或結局開始寫起，然后再逐漸揭示前因后果；也可以在敘述主線故事的同時，插入一些相關的回憶、解釋或補充信息，使文章更加豐富多彩。如朱自清《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”鄭振鐸《貓》的開頭：“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡。”這樣能避免敘述的平淡和結構的單調，制造懸念，具有較強的藝術效果。寫作時要勇于嘗試從不同的角度去審視生活中的精彩印象，不要僅限于第一人稱或第三人稱的單一視角，可以嘗試從不同角色的視角來敘述同一事件，展現事件的多個層面。如某考生《照亮》作文開頭：“每每夜深，天空布上黑顏，我總不由得想起，母親帶來的那一抹光，照亮黑夜的一縷光……”以回憶的格調開頭，自然讓人產生好奇，引人共情。

妙招二：用動作、語言或景物描寫開篇

《羚羊木雕》一開篇就用對話將矛盾拋出，達到先聲奪人的效果，這正如《紅樓夢》中王熙鳳的出場，“未見其人，先聞其聲”。這樣的語言、動作或景物描寫開頭，吸引讀者的注意，為故事設定場景，能寫出人物某些特征，表現其特有的精神面貌，有助于中心思想的表達。考生可以根據自己的文章內容，選擇適合的開篇方式。例如可通過語言、動作開頭：“‘哦！爸爸輸了，爸爸認輸了。’隨著弟弟的叫喊聲，晴朗的天空中傳來爸爸爽朗的笑聲：‘是啊，爸爸認輸了！’爸爸一邊摸著弟弟毛茸茸的腦袋，一邊用慈愛的眼光看著我。”考生要善于認真揣摩名著名段，與詩歌散文鑒賞建立關聯，回顧鑒賞方法，實現意境遷移，學會使用聯想和想象拓展意境、描繪細節。

妙招三：以直觀生動的素材激發情感體驗

在敘述故事的同時，應學會深入探索角色的內心世界和情感變化，通過敘述、抒情與議論的融合反映更深層次的哲理或社會現象。在日常習作中，學生可以通過多讀多聽多看，激發內心深處冷靜真誠的情感體驗，揚長補短，為記敘文寫作奠定真實厚重的基調。如濟南市某考生作文《今朝晴朗可喜》中，“晴天的那些下午都是歡樂的，被陽光曬過的時光沒有一絲陰霾。只可惜太陽逐漸西沉，天空不再是純粹明朗的淺藍色時，就到了要說‘再見’的時候了。好在那句‘下午玩得開心嗎？’伴著記憶中的晴天留下，或許是它沖淡了分別的不舍。”這幾句對自己心理感受的敘述，夾雜著深情又不乏沉重的抒情和議論，表現了對生活的深刻領悟和赤誠熱愛，誠為文章的點睛之筆。

當然，記敘文的寫作方法不僅有這些，還可以通過對比、夸張等修辭手法，來突出精彩印象中的獨特之處；通過反轉來增加記敘文的戲劇性，讓讀者在閱讀過程中不斷產生驚喜；通過塑造性格鮮明、復雜多維的人物形象，構建錯綜復雜、明暗線交織的人物關系網，增加故事的張力和深度；合理把控敘述節奏，快慢結合，使用生動、形象的語言來讓讀者在閱讀過程中產生情感共鳴；等等。但是，“寫作是為了自我表達和與人交流”，從生活入手，以我手寫我心，通過細心觀察、記錄感受，挖掘生活故事，展現真實情感，考生才能創作出既貼近生活又富有個性的文章。總之，教師應鼓勵考生勇于表達自己的觀點和情感，勇于進行自由、有個性和有創意的表達。這是寫好考場作文的必由之路，也是課程標準的本質要求。

（作者系山東省臨朐中學語文高級教師、山東省濰坊市教育科學研究院高中語文兼職教研員）

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