原標題：地方紅色文化“三融入” 推進“大思政課”建設

來源：中國教育報

原標題：地方紅色文化“三融入” 推進“大思政課”建設

來源：中國教育報

在革命戰爭年代，由中國共產黨人、先進知識分子和人民群眾共同創造的紅色文化，蘊含著豐富的革命精神。將其有效融入高校思想政治理論課教學，是培育時代新人的必然要求，也是推進“大思政課”建設的應然之舉。

青島理工大學馬克思主義學院“中國近現代史綱要”課程研究團隊，改革探索育人新模式，深入挖掘利用地方紅色文化，將其融入思政課課程體系、課堂教學、社會實踐等環節，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，開好新時代的“大思政課”，推動思政課教學提質增效，教育引導學生傳承紅色基因、賡續紅色血脈，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

守正創新，融入課程體系

將紅色文化融入思政課教學，助推“大思政課”建設，既要堅守培根鑄魂的使命任務、價值引領的教學目標，又要立足區域特色、課程特點、學生興趣等，把握時代特點，創新教學內容，融入課程體系。一方面，馬克思主義學院思政課教師積極參與到挖掘、研究地方紅色文化資源實踐中去。他們發揮專業特長，挖掘、盤活、提煉地方紅色文化資源，從中把握紅色文化發展脈絡、精神內涵，賦予紅色文化新內涵、新形式。在此基礎上，進行系統梳理、凝練和歸納分類，將紅色文化資源納入“中國近現代史綱要”課程各專題教學內容，實現紅色文化資源向思政課教學資源的轉化。另一方面，馬克思主義學院思政課教師因地制宜、因材施教，實現地方紅色文化資源向地方紅色文化課程的轉化。馬克思主義學院與兄弟院校合作，共建“地方紅色文化”案例資源庫，開發并應用地方紅色文化課程。山東擁有豐富的紅色文化資源，既留存著大量革命遺址、文物，又承載著內涵豐富的革命精神。例如，有萊蕪戰役、孟良崮戰役等著名戰役遺址，有膠東紅色文化、沂蒙精神等紅色文化基因，有中國共產黨的創始人王盡美、鄧恩銘等人在這里傳播馬克思主義、發動工人運動等歷史故事，還有在革命戰爭年代無數可歌可泣的英雄人物。整合盤活這些紅色文化資源，突出愛國主義、艱苦奮斗、人民情懷、敢為人先等紅色基因，聯合建立地方紅色文化案例資源庫，把地方紅色文化資源轉化為具有時代氣息的思政課教學資源，豐富和充實思政課教學內容。

以文化人，融入課堂教學

注重“精神培育”與“以文化人”相融合，激發教師主導作用和學生主體能動性的發揮，在內容的融會貫通與教學方法的改革創新上發力。

一是做好內容的融會貫通。通過組織教師集體備課，深研課程的理論邏輯、結構邏輯和價值邏輯，從整體上把握好所教課程的教學體系、教學目標和重點難點等。同時，對地方紅色文化資源的外顯符號、精神價值等進行研究、梳理，進一步研究分析地方紅色文化資源與思政課課程內容的融合點，把握思政課與地方紅色文化在教學內容方面的銜接點及價值塑造的交匯點，使地方紅色文化在深化學理性和實現價值性方面發揮重要作用。二是推動思政課教學方法改革。充分利用新媒體、新技術，利用網上資源展廳及VR、虛擬仿真技術等，還原歷史場景，搭建立體多維的交互學習空間，使紅色文化資源以更生動、鮮活的方式呈現給學生。發揮“校內+校外”“線上+線下”互補效應，全面實現紅色文化資源向思政教育資源有效轉化。實際教學過程中，馬克思主義學院思政課教師多次將課堂“搬到”革命舊址，進行現場教學，提高思政課教學的吸引力和實效性。

協同育人，融入實踐教學

課堂教學與實踐教學相輔相成，是教學環節中至關重要的一環。弘揚紅色文化、傳承紅色基因本身就是一個由感性認識到理性認識、理論與實踐相結合的過程。在教學過程中，一是樹立“大思政”理念，將思政小課堂與社會大課堂相結合，將“走出去”與“請進來”相結合，形成育人合力。馬克思主義學院“中國近現代史綱要”課程研究團隊主動對接相關部門和機構，精心設計主題明確、特色鮮明的參觀調研活動，帶領學生走入博物館、黨史紀念館，走到英雄人物身邊，學校、社會協同聯動，讓思政課真正“活”起來。二是打造“行走的思政課”。通過情境式教學、現場教學，讓歷史說話，讓文物說話，達到潤物細無聲的效果。以“中國近現代史綱要”課程為例，教師組織學生開展尋訪老黨員、老英雄活動，收集整理文字和圖片資料，建立老黨員、老英雄“口述史”檔案；通過參觀革命舊址、黨史紀念館等外顯性紅色文化資源，多方面、立體化展現英雄人物形象、感人事跡，將歷史和現實相融通、理論與實踐相結合，進而達到堅定理想信念、勇擔責任使命的育人目的。

（本文系山東省“中國近現代史綱要”一流本科課程建設項目階段性成果）

（林豐艷）

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