原標(biāo)題：怎樣寫出高質(zhì)量的課程教案

來源：中國教育報

原標(biāo)題：怎樣寫出高質(zhì)量的課程教案

來源：中國教育報

從2023年開始，山東省中小學(xué)教師職稱晉升規(guī)定，晉升高級和正高級教師，申報材料中必須包含一份教育行政部門評選出的優(yōu)秀課程教案，這是晉升必選的六個條件之一。

如何寫出高質(zhì)量的課程教案？筆者結(jié)合實踐體會談一下個人的認(rèn)識。

什么是課程教案

課程通常與學(xué)科相對應(yīng)，比如，語文課程、數(shù)學(xué)課程、思政課程、科學(xué)課程等。教材是課程的主要載體，課程學(xué)習(xí)是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)來完成的。

杜威認(rèn)為，課程要與兒童本身的社會活動相結(jié)合，從這個意義上講，活動也是課程。泰勒認(rèn)為，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生與生活環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。杜威與泰勒的思想相輔相成，進一步詮釋和豐富了課程的內(nèi)涵。由此可見，課程實施的載體除了教材之外，還涉及活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及教師駕馭課程的能力等方面。

教案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況以及教師自身經(jīng)驗設(shè)計出來的教學(xué)方案，按形式可以分為課時教案、單元教案、主題教案、活動教案等。教案內(nèi)容通常包括教材及學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)活動、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計、教學(xué)評價及作業(yè)設(shè)置等。

優(yōu)秀的課程教案必須落實課程教學(xué)目標(biāo)，既適合教師“教”，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此，教師在設(shè)計課程教案的過程中，既要立足于落實立德樹人根本任務(wù)進行整體設(shè)計，又要依據(jù)學(xué)情及學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程教案撰寫如何出新出彩

撰寫課程教案離不開教材和教學(xué)參考書，教材是載體，教師必須深刻把握教材并靈活運用。教參是教師的工具書，能為教師提供科學(xué)的教材分析、靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)材料。教師在寫教案的時候，可以根據(jù)教學(xué)需要對教法、學(xué)法進行取舍或改進。教師不僅是課程知識內(nèi)容的傳授者，還肩負(fù)著開發(fā)學(xué)生智能、塑造學(xué)生心靈的重要任務(wù)，是教育生態(tài)的創(chuàng)造者和維系者。因此，教師在撰寫教案時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如，可以根據(jù)主題學(xué)習(xí)或大單元教學(xué)的要求，對教材內(nèi)容和順序進行規(guī)劃調(diào)整。教師也可以補充拓展一部分內(nèi)容。比如有位教師寫《走月亮》一課的教案時，以《走月亮》為中心，適當(dāng)擴充描寫月亮的詩詞，同時選取一組有關(guān)月色描寫及賞月的文章作為閱讀材料，讓學(xué)生去品味、辨析和比較。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生觀察當(dāng)月的月亮變化，在學(xué)習(xí)成果展示活動中，播放《春江花月夜》《明月幾時有》等樂曲。這位教師獨具匠心的設(shè)計，把《走月亮》的人文底蘊和藝術(shù)美感挖掘得淋漓盡致。

現(xiàn)行教材留白處較多，這為教師深度開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用留出了很大空間。比如，有一位美術(shù)教師在撰寫《畫太陽》一課的教案時，改變了課本上要求的畫太陽做法，改為“畫出我心中的太陽”，這一改，讓學(xué)生腦洞大開。學(xué)生們根據(jù)自己的想象畫出了不同季節(jié)、不同時段的太陽。有學(xué)生把夏天的太陽畫成魔鬼，有學(xué)生把冬天的太陽畫成慈祥的母親，有學(xué)生把春天的太陽畫成美麗的天使……這個教案啟示我們，教師的創(chuàng)新設(shè)計能激活學(xué)生的思維，給教學(xué)帶來意外的驚喜。

教師在編寫課程教案時，可靈活安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度分析問題。比如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《三國演義》整本書閱讀之后，設(shè)計了“我評《三國演義》人物”的教案。在評價馬謖時，他設(shè)計了這樣一個問題：“今天我們不談馬謖的缺點和毛病，大家想一想，馬謖有沒有值得肯定的地方？”這個提問一下子把學(xué)生的思路打開了。有的學(xué)生說失了街亭后，馬謖負(fù)荊請罪，說明他勇于擔(dān)責(zé)；有的學(xué)生說馬謖完全可以投奔敵方混個一官半職，但是他主動求死，有大丈夫氣節(jié)；有的學(xué)生說馬謖臨死不忘把兒子托付給諸葛亮，希望他長大后報效蜀漢，說明馬謖忠心耿耿……這個教案從人性的角度挖掘馬謖值得肯定的地方，讓學(xué)生對馬謖這個人物有更為全面、客觀的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，提高學(xué)生分析問題的能力。

好的課程教案應(yīng)符合四個標(biāo)準(zhǔn)

如何評價一份教案的好壞？筆者認(rèn)為有四個基本標(biāo)準(zhǔn)。

第一，教學(xué)目標(biāo)是否清晰。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師教和學(xué)生學(xué)的航標(biāo)，是安排學(xué)習(xí)任務(wù)、進行學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程體系有一個清晰的認(rèn)識，在制定一個時期（比如一個學(xué)期）的課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總目標(biāo)分解到單元、主題、課時之中，使教學(xué)有方向。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)。以語文為例，教學(xué)內(nèi)容包括識字、釋詞、理解句子、學(xué)習(xí)語法修辭、了解文學(xué)常識以及培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，還有思想教育等方面。在這眾多的項目中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師優(yōu)勢、教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，做到每堂課重點突出、層次分明，從而提升教學(xué)效果。

第三，教學(xué)流程設(shè)計是否合理。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)過程。因此，教學(xué)過程設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過豐富多彩的教學(xué)活動，在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、什么時候講解、什么時候練習(xí)、什么時候結(jié)束、時間如何分配等，要做到心中有數(shù)，同時要注意預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，在課堂上根據(jù)實際狀況靈活調(diào)整，不能機械刻板。

第四，教學(xué)方法選擇是否多樣。教學(xué)方法為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容提供保障和策略，不同的教學(xué)方法帶來的效果也不一樣。新課程背景下，教師應(yīng)打破“一言堂”的做法，更多采用自主探究、小組合作、情境教學(xué)等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位系山東省諸城市密州街道密州小學(xué)）

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