原標題：以整本書閱讀提高學生語文核心素養

來源：中國教育報

原標題：以整本書閱讀提高學生語文核心素養

來源：中國教育報

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程理念”部分明確提出：“鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。”近年來，山東省德州市德城區第三實驗小學以“整本書閱讀”為路徑，用好統編教材“快樂讀書吧”板塊和閱讀策略單元，將讀書、讀整本書置于教學的核心位置，激發學生的閱讀動力，深入思考整本書閱讀對提高學生語文核心素養起到的積極作用，取得了較為明顯的成效。

善用教材文本 激發學生閱讀興趣

整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，學校教師將其與課堂教學相融合，以閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，幫助學生構建起不同類型的整本書閱讀經驗。

語文要素與整本書閱讀的巧妙結合。“快樂讀書吧”板塊是學生閱讀整本書的指引，既提供了書目，也提供了有效的閱讀策略。如二上的“快樂讀書吧”推薦童話故事，其中“邊讀邊猜想”的閱讀策略在三年級的語文要素中進行詳細介紹，“快樂讀書吧”起到了提前滲透的作用。四上“快樂讀書吧”閱讀神話故事，學校教師將其與語文要素學習相結合。例如，教師將《中國古代神話》的“開天辟地”部分與第二單元中“從不同角度思考，提出問題”的語文要素相結合，將“堯舜故事”部分與第四單元中“了解故事的起因、經過、結果”的語文要素相結合。如此，提升了學生的閱讀能力。

單篇課文與整本書閱讀的切合。有些課文習題建議學生開展整本書閱讀，若教材節選內容是該書開頭或前部分內容，學校教師借此激發學生閱讀整本書的興趣。例如，四下童話單元中《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇課文出自張天翼《寶葫蘆的秘密》第一章，借這篇課文上整本書的推薦課，讓學生觀察圖書封面上的葫蘆，引出童話的奇妙，讓學生帶著滿心的好奇開啟閱讀。以課后題為抓手，結合單元主題，整堂課只鎖定了一個語文要素：感受童話的奇妙，初步體會人物的真善美。教師在推薦課上不作過多的內容分析，重在激發學生閱讀興趣，制定合理的閱讀計劃。

單元教學與讀整本書的整合。統編小學語文教材在編排上，每一個單元都有一個明確主題，學校教師以此為書名，將每篇課文和“積累運用”作為章節的一本“小書”并進行單元整合，使教學具有整體觀念，也讓自身走出語文教學逐段分析的誤區，對學生進行精讀指導。學生在課內有了整體觀念，就為讀整本書做了觀念和能力上的準備，使讀整本書成為可能。

巧用閱讀推進 促進學生能力發展

在日常教學中，整本書閱讀的課型基本有三種——新書推薦課、閱讀推進課、閱讀成果展示課。閱讀過程中的推進課所占比例較低，但其在關注學生閱讀感受、解決困難困惑、推進深入閱讀、提高閱讀能力上卻發揮著重要作用。

注重閱讀交流和內容指導。推進課既要推進內容，解決學生問題和閱讀困難，激發閱讀興趣，也要推進情感，加深學生認識和情感體驗，促進多維度成長。交流、討論是整本書閱讀的重要環節，能深化理解，培養持續的閱讀興趣。交流方式上，學校教師從學生感興趣的話題入手，或由教師主導某一話題，目的都是深入閱讀。例如，在《寶葫蘆的秘密（節選）》推進課中，隨著學生交流分享，人物形象凸顯。教師適時引出兩個問題，引導學生深入思考，感受作者從孩子角度塑造人物形象，體會聯系現實生活創作的魅力。

注重閱讀策略指導。整本書閱讀可幫助學生積累經驗、養成習慣。閱讀時，學校教師滲透讀書策略和指導方法。例如，在《西游記》推進課中，體會“一波三折”寫作方法前，教師先讓學生思考：唐僧為何不信孫悟空，卻信陌生人？學生自然會聯系前文思考，此方法有利于把握文章內容。統編教材也重視閱讀策略指導，如三上的“預測”、四上的“提問”、五上的“提高閱讀速度”、六上的“有目的閱讀”等。設計合適的閱讀單。閱讀單是教師在學生閱讀的過程中將應該思考的問題、積累的內容等進行整理的閱讀指導工具，用于檢驗學生閱讀情況、搭建交流平臺，通過有效話題加深學生對書籍內容等的理解，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。學校教師設計的閱讀單圖文結合，圍繞一個目標，選擇有價值的點，有的抓住文本特點，引導學生關注故事轉折、人物變化、情節沖突等，發現主旨、寫作秘密；有的抓住文本類型，探究敘事結構、語言特色等。

會用檢視閱讀 助推學生攻讀“硬書”

“硬書”是指難讀的書。如六年級學生在學完《好的故事》后閱讀魯迅先生的散文詩集《野草》，大多數學生無法順利讀懂，此時學校教師引導學生運用檢視閱讀。

檢視閱讀類似略讀，是系統化的。在此層次閱讀中，目標是從表面觀察書籍。典型問題包括：書的內容是什么？包含哪些部分？首次讀“硬書”時，不要企圖理解每一個字句，這是一個重要規則，也是檢視閱讀基本概念。這與教學生跳讀的方法一致，《好的故事》課后題也強調“遇難懂詞語可先跳過去”，即運用了檢視閱讀。

讀整本書能有效提升學生的閱讀自信、語言運用能力、思維能力和審美創造能力，提高學生的語文核心素養。山東省德州市德城區第三實驗小學教師致力于將整本書閱讀有效落實到日常教學中，開辟出一條適合學情的閱讀大道。

（郭善峰）

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