原標(biāo)題：以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體 開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體 開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

山東省臨沂第七中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“臨沂七中”）始終堅(jiān)持“全心全意為師生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)”的理念，秉承“超越自我，向美而生”的校訓(xùn)，堅(jiān)持“文化課＋特色培養(yǎng)”并重的人才培養(yǎng)策略，積極推進(jìn)“一體雙翼，三足鼎立”的課程策略。學(xué)校在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，構(gòu)建了高效的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，推進(jìn)深層次的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在習(xí)得更多知識(shí)的同時(shí)拓展自身思維。

以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體的高中語(yǔ)文教學(xué)模式特點(diǎn)。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為一種嶄新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂。臨沂七中有一支敬業(yè)、科學(xué)、勤奮的教師隊(duì)伍。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)依照教育發(fā)展規(guī)律，總結(jié)了以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體的教學(xué)模式特點(diǎn)：第一，教學(xué)模式符合以人為本的教學(xué)理念；第二，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式注重教師的指導(dǎo)作用，教師在課堂上打破常規(guī)的教學(xué)理念，不再僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，而要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考；第三，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究精神；第四，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是分層教學(xué)模式的一種類(lèi)別。

以生活體驗(yàn)為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)探究性。臨沂七中實(shí)施“特色興校”戰(zhàn)略，在嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案開(kāi)設(shè)文化課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了美術(shù)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課。針對(duì)學(xué)校藝術(shù)生文化知識(shí)較為薄弱的問(wèn)題，在以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校提出以生活體驗(yàn)為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)探究性。在課堂引入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究性活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得較多啟發(fā)，進(jìn)而能夠成功突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如，在《望海潮》這一課的教學(xué)引入中，教師設(shè)置“我眼中的家鄉(xiāng)臨沂美在何處”的探究性問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的所見(jiàn)所感，拋出問(wèn)題：“臨沂之美，美在何處？”然后讓每名學(xué)生用語(yǔ)言和文字的形式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)情感融入課堂討論。最終，教師對(duì)每名學(xué)生的所思所想進(jìn)行歸納整理，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生感受到作者是如何盡情描述自古令人魂?duì)繅?mèng)繞、富有天堂美譽(yù)的杭州的。其中，自主性學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究性活動(dòng)與提問(wèn)引入環(huán)節(jié)一起形成“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生破解核心問(wèn)題，同時(shí)教師的指導(dǎo)作用也得到了很好發(fā)揮。

找到問(wèn)題切入點(diǎn)，讓問(wèn)題真正貫通課堂教學(xué)的全過(guò)程。臨沂七中語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)不斷改進(jìn)教學(xué)、科研和相關(guān)管理方法，提倡高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)起于問(wèn)題，止于問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)優(yōu)化。為此，高中語(yǔ)文在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，始終堅(jiān)持“找到切入點(diǎn)，使問(wèn)題真正貫通全文”的教學(xué)理念。例如，在組織《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師找準(zhǔn)課堂導(dǎo)入部分所提問(wèn)題的切入點(diǎn)，確保“問(wèn)題”能夠真正統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生在理解、討論和解決問(wèn)題的同時(shí)打破常規(guī)學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行剖析時(shí)，教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生感受荷塘月色美景的呈現(xiàn)方式。在對(duì)相關(guān)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)后，教師以上述內(nèi)容為起點(diǎn)，創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生了解文章情感基調(diào)、梳理文章脈絡(luò)、體會(huì)文章主旨。經(jīng)過(guò)全面剖析，確立以“景色描寫(xiě)”為突破口，明確“荷塘月色美在何處”的中心問(wèn)題。然后，課堂進(jìn)程都以這個(gè)問(wèn)題為核心，再向其他方面輻散。

圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)價(jià)總結(jié)。在高中語(yǔ)文課堂上，臨沂七中語(yǔ)文教師以提出問(wèn)題的方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)做好評(píng)價(jià)總結(jié)，進(jìn)而提高歸納總結(jié)能力。同時(shí)，教師也從學(xué)生的反饋中得到一些寶貴的意見(jiàn)和建議。因此，臨沂七中堅(jiān)持貫徹落實(shí)“更新觀念、大膽改革、規(guī)范管理、突出特色”的教育理念，在高中語(yǔ)文“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)中圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)價(jià)總結(jié)。例如，在《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“這節(jié)課我們學(xué)到了哪些概念？”“文章中所提及的文化傳統(tǒng)有什么顯著特點(diǎn)？”根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合整理，對(duì)課堂上所參加的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。在此期間，教師根據(jù)學(xué)生的答案作出特定補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。最后，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。此外，教師還讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，圍繞課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)提出看法和建議，從而幫助自身在未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

提倡多元化溝通，開(kāi)展深度問(wèn)題探究活動(dòng)。在以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為載體的高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生完全理解教師所提的問(wèn)題，必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。臨沂七中提倡“多元化溝通，開(kāi)展深度問(wèn)題探究活動(dòng)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)高中語(yǔ)文教師組織學(xué)生獨(dú)立探索，然后進(jìn)行分組交流，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手的時(shí)候，教師用正確的方法對(duì)其加以引導(dǎo)，還通過(guò)情境教學(xué)、角色扮演等不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者描寫(xiě)赤壁景色和相關(guān)故事的意圖，反映了作者什么樣的哲理思想？在學(xué)生討論問(wèn)題的同時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)角色演繹把握文章情感，讓學(xué)生代入蘇軾的歷史視角，認(rèn)真地思考作者的創(chuàng)作用意。為了讓更多的學(xué)生參與到游戲情境中來(lái)，教師先讓學(xué)生閱讀課文，然后標(biāo)記出蘇軾赤壁之旅的路線(xiàn)，將蘇軾看到的一些特別的風(fēng)景以及表達(dá)出來(lái)的懷舊之情記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作歷史背景以及作者所述的赤壁故事也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，加深了與文本、作者的溝通、交流。在探索的過(guò)程中，學(xué)生了解到作者在月光下泛舟、飲酒作詩(shī)的情感體驗(yàn)，了解到作者因?yàn)樾蕾p風(fēng)景而感到快樂(lè)、因?yàn)樗脊哦袊@、因?yàn)樽陨硖幘扯袀罱K感悟到人生哲理而又變得異常快樂(lè)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容以及文中所表現(xiàn)出來(lái)的生活思考有了全面的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確解答教師最初的提問(wèn)。

在今后的高中語(yǔ)文教學(xué)中，臨沂七中將進(jìn)一步優(yōu)化“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，每一名教師都充分利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，助推學(xué)生能力提升，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)體系不斷完善。

（商建團(tuán)）

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