原標題：核心素養視域下小學語文閱讀教學探索

來源：中國教育報

原標題：核心素養視域下小學語文閱讀教學探索

來源：中國教育報

在小學語文教學中，閱讀是非常關鍵的環節，它對培養學生的核心素養起到重要的推動作用。閱讀可以讓學生的語文思維得到發展，讓他們感受到中華優秀傳統文化的韻味和魅力，培養學生正確的審美觀。山東省菏澤市開發區南京路明德小學在小學語文閱讀教學中要求教師對教材進行準確的解讀，更要注重對學生文學鑒賞能力和自主思維的培養。

在語文課程中涉及的核心素養，包括語言能力、思維品質、文化意識和審美鑒賞4個方面的內容，這4個方面并不是單獨存在的，它們之間有著緊密的聯系。核心素養的理論基礎主要有多元智力理論、人本理論和認知理論。根據相關理論，山東省菏澤市開發區南京路明德小學在開展小學語文閱讀教學時，突破了以往閱讀教學僅注重知識傳授的限制，提出“讓學生在學習中獲得知識、能力、思維和情感價值的多元化發展”的觀點；切實凸顯學生在閱讀課堂中的主體作用，著重將核心素養目標與知識目標有機地聯系起來。在對學生進行教育的過程中，學校在學生能力發展、思維發展和情緒價值發展的基礎上，推動學生的認識能力發展。

山東省菏澤市開發區南京路明德小學在實踐中不斷引導教師激發和培育學生的興趣，從學生已有的閱讀認知入手，據此制定相應的對策，把對學生的閱讀興趣培養融入每天的教學活動。山東省菏澤市開發區南京路明德小學提出利用情境指導激發學生對文本產生濃厚的興趣。在創設情境時，學校語文教師遵循多樣化的原則，按照不同的閱讀方式，將生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境與媒介情境相結合，使學生在閱讀過程中不會感到枯燥無味。在設計學習任務時，學校語文教師會考慮到問題的典型性和啟迪性，保證問題與文本內容以及學生的認知程度相契合，讓學生在對文本進行分析、推理、想象和表達的基礎上尋找問題的解決方案。例如，在《什么比獵豹速度更快》閱讀教學中，學校語文教師通過游戲情境引起學生的學習興趣，利用多媒體展示一段文字，10秒鐘后關掉屏幕，讓學生分享一下自己記住的內容。雖然學生掌握的信息或多或少，但他們都經歷了仔細觀察、思考的過程。通過游戲，學生的學習熱情得到提升，可以很好地進行文本解讀，提高了獨立思考的能力。

在閱讀的過程中，要注重恰當地使用各種方式和手段。山東省菏澤市開發區南京路明德小學提倡語文教師要指導學生學會深閱讀的閱讀方式，采用探索性的閱讀方式促使學生的思維發展。語文教師按照文本的具體情況組織學生閱讀，把問題作為主要線索，讓學生獨立進行文本研究。以《夜間飛行的秘密》的教學為例，在教學過程中，語文教師結合文本的具體情況，適時地提問，激發學生的思考意識。學生閱讀第一自然段和第二自然段后，教師提出以下問題：飛機作為普通的運輸方式，蝙蝠作為一種生物，兩者有何關系？這個問題需要學生從文本中找到答案。語文教師從文章內容出發，讓學生對文章進行剖析和探索，提高思考能力，在問題探索中進行深閱讀。在閱讀過程中，語文教師適時地提問，讓學生能夠獨立地進行探索、自如表現、主動發問，運用研究性學習過程中的生成性資源，開闊學生的學習思維。

在小學語文教科書中，有許多文學著作精彩段落，需要學生認真地去體會，進而提高審美趣味。山東省菏澤市開發區南京路明德小學在語文教學中經常開展誦讀經典的文化活動，語文教師在活動中指導學生對文本進行鑒賞，從多個角度品鑒經典文學作品，將朗讀、想象等方法融入其中，讓學生掌握語言文字、文本結構等要素，發掘文本的思想感情和深層意境，使學生能夠準確地感知到經典文學作品中包含的美學因素。以《西江月·夜行黃沙道中》教學為例，在學生理解黃沙嶺夏夜美景時，首先，語文教師讓學生認真傾聽范讀，在此基礎上讓他們發揮想象力體會詩中的意境。然后，組織學生對詩中所描繪的景色進行解析，把關鍵詞找出來，根據自己的了解，解釋它們表現的明月、微風、蛙鳴、稻田芬芳、閃爍星辰、山前細雨等意象，將黃沙嶺夏夜完整地勾勒出來。語文教師引導學生在閱讀過程中對古詩詞進行鑒賞，使其對詩詞語言和意境之美有更直接的認識，從欣賞自然之美過渡到品味藝術之美，提升學生的審美情趣。

在小學語文教學過程中，教師要引導學生堅定文化自信，讓他們主動擔負起自己的責任。實現這一目標，教師要在課堂上開展拓展性教學，指導學生選擇合適的課外閱讀書籍，讓他們能夠了解更多的文學著作。為此，山東省菏澤市開發區南京路明德小學構建了良好的課內外閱讀體系，讓學生了解中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，讓學生在閱讀過程中潛移默化地受到文化的熏陶，開闊人文視野，提升文化素養，同時也讓他們養成良好的閱讀習慣。在組織拓展閱讀活動時，學校語文教師注意群文閱讀的需求，為學生推薦適合自己的文學作品。

對于小學生而言，需要不斷地閱讀經典作品，方能體會到其中的深意。山東省菏澤市開發區南京路明德小學從語文教學的現實出發，讓學生成為課堂的主要參與者，注重對學生邏輯素養、語言素養和人文素養的培養，從而更好地提高學生的語文素養。例如，完成小學語文五年級下冊第二單元的學習后，語文教師按照文學名著的整體閱讀標準，對課內閱讀進行拓展，讓學生進行名著整本書閱讀。在教學過程中，語文教師準確把握課文內容，用學生感興趣的素材來吸引他們閱讀。在擴大閱讀范圍時，教師引導學生無須掌握文學名著的所有內容，只需弄清楚文章主要內容即可。同時，讓學生在網上收集與名著相關的史料和影視材料，然后與名著原文進行比較，從而學會解讀不同角色和人物關系。山東省菏澤市開發區南京路明德小學組織教師將學生名著閱讀剪影張貼在班級“閱讀角”，師生在課后互相交流和探討，在教室里營造濃郁的閱讀氛圍，使學生能夠更好地體驗經典文學作品的文化內涵，利用經典文學作品提升學生的學習能力。

在核心素養視域下，提高學生的語文閱讀能力和閱讀素養尤為關鍵。山東省菏澤市開發區南京路明德小學在構建語文閱讀體系時，語文教師將提升學生的核心素養作為閱讀教學目標，讓學生對語言學習產生濃厚的興趣，拓寬學生的閱讀視野。

（劉愛萍）

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