原標題：探索“真善美樂”的語文本真課堂

來源：中國教育報

原標題：探索“真善美樂”的語文本真課堂

來源：中國教育報

近年來，山東省安丘市新安街道新安學校以“全人培養”為追求，從課堂教學入手，構建起促進學生全面發展的“本真課堂”教學范式。

“本真課堂”的目標是有效解決脫離學情、不接地氣、背離本真的教學問題，讓課堂充滿“真”“善”“美”“樂”，把“全人培養”理念細化落實在課堂教學之中。

現以新安學校初中語文組的具體實踐解析“本真課堂”的實踐探索。

以生活之“真”激發學習興趣

生活之“真”就是學生真實的生活經驗和社會實踐經歷。新安學校語文教研組在教研活動中強調：語文教師要充分利用學生的生活之“真”，一方面將課堂教學與生活經驗鏈接，引導學生理解文本；另一方面將課堂教學知識與實踐活動對接，引導學生將所學知識應用于社會實踐。只有這樣，語文教學方能回歸本真生活課堂。

具體到課堂教學中，教研組要求語文教師精通文本、用好文本、創生文本。初中語文教材中的每一篇課文都來源于生活，教師換位思考，從學生的生活視野出發，挖掘生活與教學內容的連接點，通過創設新穎有趣、生活化的教學情境，激發學生在課堂上的學習興趣，同時在了解學生認知的基礎上，創設符合學生學情的交流空間與生活化活動，讓生活之“真”充溢課堂。比如，有的教師在語文課前讓學生根據課堂學習內容，說一說“我的生活故事”，引導學生從生活走進課堂；有的教師充分利用多媒體，將音樂、電影、微視頻等融入課堂，擴充教學容量，拓寬學生視野，增強了教學的趣味性，提升了教學效果。

在此基礎上，教師引導學生在把握學習內容的基礎上，挖掘課文的趣味點、生長點、懸念點以及與生活密切相關的結合點，引導學生走出課文，從課堂走向生活，深度思考現實問題，從而培養學生的創新思維和發散思維，提高課堂教學實效。

語文教研組還本著教學貼近生活、聯系生活、用于生活的原則，定期組織學生開展演講、課本劇表演、辯論會、到社區宣講普通話，舉辦征文比賽等活動，提高學生語言表達能力，從而達到提升語文學科核心素養的目的。

以生態之“善”營造和諧共學氛圍

語文課堂教學不只是單純的語文知識的學習，而是一個整體的生態系統。教師應以學生發展為中心，樹立為學生服務的意識，成為課堂的觀察者、共同學習的參與者、答疑解惑的引導者。目前新安學校的語文課堂已形成學生互幫互助、師生平等交流、課堂氣氛和諧熱烈的生態，學生學習有主見、思想有深度、學法有個性。

在課堂教學中，語文教師根據學情，運用學生喜聞樂見、形式多樣的學習方法，在引導學生完成學習任務的基礎上，發展學生的誦讀、演講、寫作、表演等個性特長。教師為提升學生語文學科素養創設了豐富多彩的平臺，為學生留下足夠的拓展空間。課下，教師結合語文學科特點，創設多元化、生動化、生活化的合作活動，讓每名學生通過活動發展自己、成就自己。

為了營造師生和諧共生的課堂教學生態，教師在教學設計時對教材進行整合，充分運用學生熟知的教學資源和感興趣的學習手段，比如運用問題引導學生理解課文，將課文改編成課本劇，通過角色扮演理解人物性格，學生課堂參與度、積極性大大提高。

以課堂之“美”潤澤學生成長

課堂教學要重視學生的學習體驗，提高學生審美素養，促進學生全面發展。新安學校的語文課堂，一方面讓學生通過自主、合作、探究的學習獲取知識和經驗，體驗學習內容之美、學習過程之美；另一方面讓學生通過文本學習，對生活有更深層次的理解和感悟，體驗思想升華之美、思維品質形成之美。

新安學校要求每位教師，在學科知識的教學之外，還要關注學生生命的成長和優秀品質的形成。語文教師在教學中，引導學生欣賞優美的文字、感受文學作品中的情感表達等，陶冶學生的情操，培養他們的思維品質和審美能力；在學習古代詩詞、經典文學作品時引導學生感受中華優秀傳統文化的博大精深，培養學生的文化自信和家國情懷；通過對文本的分析、討論和解讀，引導學生從不同角度思考問題，著力培養學生的批判性思維和創新精神。

以創新之“樂”培養學生的創造力

課堂教學要激發學生創新意識，讓學生樂于創新、善于創新。新安學校課堂創新之“樂”主要表現在四個方面：一是學生在學習過程中有意想不到的發現，獲得意想不到的驚喜。二是學生挑戰自我，實現了個人成長和自我提升。三是學生通過自己的努力找到解決問題的方法，產生巨大的滿足感。四是學生的創新成果得到教師和同學的認可與贊賞，產生自豪感和榮譽感。

培養學生的創新意識和創造能力對于語文學科同樣重要。教師根據教學內容，創新教學方式，讓學生享受來自課堂的創新之樂，具體做法包括三個方面。

一是采用順學追問教學法，培養學生創造性思維。課堂上，教師提供多樣化的學習材料和問題，每一次追問都推動學生認識水平層層遞進，教師還鼓勵學生從不同的側面提出自己的觀點和想法，培養學生的求異思維。

二是采用小組合作學習方式，培養學生的創造力。合作學習是比較適合語文課堂的教學方式，教師在課堂上為學生小組合作學習留足時間，讓學生在交流、碰撞中迸發創新的火花。

三是開展語文實踐活動，激發學生創造力。比如，在講解課文時，提出一些開放性的問題，讓學生展開想象，進行討論；讓學生改編故事結局、續寫文章等，或為學生提供一些創造性的寫作任務，如創作一首詩歌、設計一個廣告文案等。有些教師還結合課文內容創設情境，通過角色扮演等活動，培養學生的創造力和解決問題的能力。

（作者單位系山東省安丘市新安街道新安學校）

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